高中語文課堂教學(xué)中想象的意義和價(jià)值

胡靈

想象是一種能力，是一種具有創(chuàng)造性的能力表現(xiàn)，對(duì)于高中語文的課堂教學(xué)來說，豐富的想象力能夠?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)帶來更多的驚喜以及憧憬。高中語文課堂已經(jīng)不再是打基礎(chǔ)的階段，而是知識(shí)的一種升華，一種深化。所以，在高中語文課堂的學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象，可以使高中生除書本知識(shí)以外的知識(shí)得到更好的拓展，促使想象在高中語文的課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值。

一、以文本為基礎(chǔ)的想象

其實(shí)在高中生的生活和學(xué)習(xí)中無處不存在著想象的影子，高中生在語文課堂的學(xué)習(xí)中可以借助文章中出現(xiàn)的某些事物或者某些現(xiàn)象做相關(guān)的想象，也可以在教師創(chuàng)造的意境中發(fā)揮想象，自我放飛的任意發(fā)揮。在高中語文的教學(xué)中通過更多的想象可以更深刻地了解文章的主旨和意境，使高中語文學(xué)習(xí)的價(jià)值充分體現(xiàn)出來。在高中語文的課堂學(xué)習(xí)中，往往會(huì)有大篇幅的文章出現(xiàn)，在文章中會(huì)出現(xiàn)一定的情景?；谀撤N程度而言，想象力其實(shí)是對(duì)事物和現(xiàn)象的一種理解和創(chuàng)造過程，在高中語文的學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就要對(duì)文章中所描述的情景發(fā)揮想象的還原，同時(shí)還能夠利用想象做出更多的文本闡述。高中教師在課堂教學(xué)中以想象作為指引，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)興趣有所提升，并在一個(gè)十分輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。改變以往教學(xué)生硬的直接代入，創(chuàng)造一個(gè)想象的情景，讓學(xué)生在某種愉快輕松的環(huán)境，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受知識(shí)的樂趣，使高中語文的課堂教學(xué)更有代入感。

以《再別康橋》學(xué)習(xí)為例，這是徐志摩一篇經(jīng)典的詩(shī)歌之作，書寫的是離別情懷，這篇詩(shī)歌蘊(yùn)含了徐志摩豐富的情感，是一篇情感極為濃厚的作品，在徐志摩的詩(shī)文當(dāng)中，“康橋情結(jié)”影射了他一生的詩(shī)文作品。雖然這是一首離別的詩(shī)歌，但是在徐志摩的筆下并不憂傷沮喪，反而表現(xiàn)出了一種哀而不傷的意境。本文一共分為七節(jié)，四句話為一小節(jié)，排列有序，意境清晰，句子優(yōu)美，比喻和擬人的修辭手法貫穿于本文的始終。例如“河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，把“金柳”比喻成“新娘”，例如“夏蟲為我沉默”，把夏蟲化為人的形象，本文并沒有直接的寫出康橋的美好，而是通過想象構(gòu)造了康橋的美好意境，而徐志摩接受了資產(chǎn)階級(jí)思想，追求自由、愛、美，這首詩(shī)是他在歸國(guó)的途中創(chuàng)作的，在對(duì)本文的學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合徐志摩當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和時(shí)代背景，用心感悟作者創(chuàng)作作品的情感，再現(xiàn)康橋的情景和情懷，使高中生在學(xué)習(xí)中能夠更好的融入其中，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)有更深刻的理解。

二、想象的意境美感

擁有想象力的人們往往在生活都充滿了激情和情懷，而想象力匱乏的人的生活往往都是安然無色的。想象豐富的人們和想象力匱乏的人在世界觀和對(duì)生活的感受上存在很大的差異性，這對(duì)于高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的理解與分析有著千絲萬縷的聯(lián)系。在很多文章中，作者都是比較含蓄地表達(dá)自己的情感，借助各種寫作手法去豐富文章的情感，構(gòu)造美好的意境。由于作者很少直接了當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出作品的主旨，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)覺得很難理解，這種心理上的抵觸使學(xué)生不愿意深入文章去發(fā)現(xiàn)它的美，表面上看很難令人琢磨，但其實(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有發(fā)揮想象的力量，所以在文章的學(xué)習(xí)上會(huì)舉步不前。這就要求在高中語文的學(xué)習(xí)中給學(xué)生的想象插上翅膀，在語文的學(xué)習(xí)中使想象思維被彰顯出來。

我們都知道朱自清的《荷塘月色》，這是一篇優(yōu)美的散文，是高中學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章，本文其實(shí)就是作者在月色下對(duì)荷塘美景的感悟，作者在文章中巧妙地運(yùn)用了比喻的修辭手法，比如用“珍珠”“星星”“剛出浴的美人”等，用以比喻荷花的各種形態(tài)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中就是要構(gòu)造這樣的意境，讓學(xué)生發(fā)揮想象感受作者此時(shí)此刻的心情以及荷塘在月色下的壯麗美感。教師可以讓學(xué)生反復(fù)的有感情的進(jìn)行朗讀，從作者愁緒開始到荷塘美景的展現(xiàn)，作者的情感也在發(fā)生著變化，通過朗讀讓學(xué)生融入其中，把自己想象成朱自清，感受這一夜晚他的情感變化和荷花妖嬈的姿態(tài)。

三、超越現(xiàn)實(shí)存在，拓寬想象空間

傳統(tǒng)教育就是應(yīng)試教育，所以在高中生的語文學(xué)習(xí)中缺少對(duì)美的體會(huì)，機(jī)械的學(xué)習(xí)和記憶是他們應(yīng)對(duì)考試的重要方式。文章描述什么學(xué)生就理解什么，不對(duì)文章的中心主旨做更深層次的研究，所以他們就只能原地踏步，無法取得更大的突破。在新課改下的語文教學(xué)中，更多的是要求提高學(xué)生各方面的能力和操作技能，在高中語文課堂的教學(xué)中教師要以文章具體內(nèi)容為切入點(diǎn)，把學(xué)生首先帶入文章的意境中，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生們的想象力，透過筆者聯(lián)想到自己。這就是要超越筆者所描繪的，創(chuàng)造更多的屬于自己的想象的空間，超越了文章的主題使想象的靈魂自由發(fā)揮，放飛學(xué)生的思維，勇敢的創(chuàng)作和體會(huì)。

比如《橋邊的老人》，這是一篇以西班牙內(nèi)戰(zhàn)為背景的文章題材，戰(zhàn)爭(zhēng)無情地摧毀了老人的生活和家園，在戰(zhàn)爭(zhēng)中不僅失去了家園，還失去了身邊的很多親人。老人在痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)的同時(shí)，也感受到了活著的意義，在亂世中對(duì)活著的人來說生命有多么的珍貴，和平是多么的被人渴望。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要想象如果自己處在老人生活的時(shí)代會(huì)怎么樣，失去了家園和親人，人生會(huì)變得如何，生命對(duì)于人來說是多么的珍貴。學(xué)生們通過不斷想象和聯(lián)想，對(duì)文章中所沒有表露出來的內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣他們對(duì)文章內(nèi)容才會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

四、結(jié)語

無論在生活中還是學(xué)習(xí)中，想象的發(fā)揮十分重要，在高中語文的學(xué)習(xí)中，沒有想象，語文的學(xué)習(xí)就變得枯燥乏味、沒有靈魂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就會(huì)存在很大的單一性。在高中語文的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更能夠享受在語文學(xué)習(xí)中的快樂，這對(duì)促進(jìn)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

[作者通聯(lián)：重慶市進(jìn)盛實(shí)驗(yàn)中學(xué)校]