基于微信平臺的大學英語翻轉課堂教學模式研究

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摘 要：近年來，隨著互聯(lián)網以及網絡技術的不斷普及，大學英語教學改革不斷引入新技術。本研究試圖研究基于微信平臺的大學英語翻轉課堂的教學模式，并探究這種教學模式的效果如何，經過教學實踐，這種教學模式有利于因材施教，提高學生學習積極性，有利于促進學生聽說能力。

關鍵詞：微信;翻轉課堂;大學英語教學

中圖分類號：H319.3 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2019）12-0088-03

一、研究背景

21世紀以來，隨著互聯(lián)網以及網絡技術的不斷普及，大學英語教學改革逐漸開始從新技術，新媒介開始革新，微課，多媒體，以及越來越多的網絡資源，那么如何使用信息化的新技術？這已經是外語教學學術界一個很熱門的話題，但是，隨著各種新技術的使用也暴露了很多問題，比如，有些院校為了讓學生安心學習，學生紀律管理上要求大一大二學生不能使用電腦;學校沒有相應互聯(lián)網機房開放;有些院校屬于新校區(qū)，附近也無法找到可以上網的網吧。隨著新技術的不斷開發(fā)，無線網絡以及智能手機的普及，教師學生上網的渠道已經改變以往有線加電腦的高投入式，而轉為無線網絡加智能手機式，上網不受時間和空間的限制。隨著微信群體不斷龐大，如何利用微信功能有效地結合大學英語教學收到了大學英語老師的廣泛關注。本論文試圖以建構主義學習理論為教學理念指導下，分析以微信為交互平臺的“翻轉課堂”教學模式。通過微信平臺，教師和學生之間可以實現(xiàn)即時交際互動，教師可以通過微信公眾號分享教學資源，同時，還可以通過這個平臺關注學生的學習情況和動態(tài)，實現(xiàn)線上和線下相結合的學習模式，提高學生的自主學習積極性，從而提高大學英語教學效果。

二、翻轉課堂

2011年翻轉課堂首先出現(xiàn)在美國，之后迅速地得到廣泛關注和效仿。翻轉課堂是在互聯(lián)網多媒體環(huán)境下，教師憑借互聯(lián)網平臺，以小視頻為主要學習資源，學生在課上主要進行操練的學習，打破了傳統(tǒng)課堂，課上主要以傳授知識為主要授課內容的模式。翻轉課堂課前學生需要完成教師所提供的微課視頻，把知識點的學習放在課前，課上主要進行作業(yè)、操練、答疑以及討論探究等課堂活動的一種新型教學模式。與傳統(tǒng)的課上教師授課課下練習、操練的教學模式截然相反。相比傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂有以下特點：

傳統(tǒng)的教學模式，練習在課下進行，課上聽講教師的授課內容，基礎不好的同學若是沒有聽懂課上內容，課下練習是完全無法進行，疑惑也不能及時解決。基礎好的同學，由于課上是被動的學習，個性無法施展，能力無法得到充分鍛煉。翻轉課堂可以使基礎不好的同學在課前反復有效地汲取小視頻的知識點，聽懂看懂為止，充分理解，課上有效與老師溝通，提高學習效果。基礎好的同學可以根據(jù)自己的節(jié)奏進行學習，適當?shù)挠行О胃咄卣?，及時與教師反饋，師生互動，使得學生實現(xiàn)個性化有的放矢的學習，提高教學效果。

傳統(tǒng)的教學模式教師課上填鴨式的教學模式使得學生學習機械的被動地接受知識，而翻轉課堂則使得學習形式多樣化，充分調動學生學習的積極性和主動性，打破時間和空間的限制，改變學生的學習態(tài)度，積極主動地學習。

除此之外，傳統(tǒng)地教學模式教師上課需要大量板書和講解，課上效率受到限制，學生課上被動學習時間過長，疲憊地受動學習使得課上效率低下。實現(xiàn)翻轉課堂后，學生可以在快速地理解掌握知識點后，有效操練，課堂氣氛變得積極活躍，課上交流互動增多，從而提高課堂效率。

三、以微信平臺的大學英語翻轉課堂教學模塊的設計與實踐

本研究主要采用文獻綜述法，查閱資料，論證微信平臺下的大學英語翻轉課堂教學的可行性，設計教學模塊，實施教學實驗，并運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計整合數(shù)據(jù)，通過比對數(shù)據(jù)最終發(fā)現(xiàn)，以微信平臺的翻轉課堂是有益于課堂教學效果的，特別是學生課后師生信息反饋及時，有利于老師及時修改課程，及時就學生反饋的問題思考教學，并及時加以修正，提過學生學習的主動性和趣味性，從而促進教學效果。

本研究的微信平臺分為兩個方面，一個是以英語學習為主要內容的微信公眾號，另一個是以教學班級為單位的微信群。通過研讀國內有關翻轉課堂的文獻資料，結合以微信為平臺的教學特點，本研究設計的教學模塊分為三個步驟：

（一）課前教學模塊

教師需要通過微信群發(fā)布教學目標，教學計劃以及以U校園教學平臺為依托的自主學習任務。學生需要通過U校園教學平臺提前預習詞匯以及用法，課文理解以及篇章布局等內容。除此之外，教師上傳自己錄制的微課視頻、課件以及文檔等多種多媒體資源到微信公眾號。學生需要課前掌握傳統(tǒng)課上教師需要講解的知識點，同時，學生在學習的過程中出現(xiàn)問題，可以及時地通過微信群進行交流，可以實現(xiàn)生生互動也可以進行師生互動，學生的問題可以及時解決，教師可以通過課前的交流知道學生的問題所在，及時在課上進行溝通解決。這樣既避免了學生其他交流方式的尷尬，也使得師生互動更加順暢、便利。

（二）課上教學模塊

在課上，教師著重解決學生在課前學習中所遇到的問題，以及有探索價值的問題，教師在課上組織學生參與討論，討論的過程分為集中討論以及分組自主討論，最后由推選出來的組員進行自主演講，教師根據(jù)演講表現(xiàn)給各個組員評分。教師職能發(fā)生改變，由過去的課堂知識傳授者轉變?yōu)閱l(fā)學生思維的引路人，學生需要主動的自主學習才能適應課堂的討論任務，使得學習從傳統(tǒng)教學的受動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。教師也轉變填鴨式教學為啟發(fā)式教學，增加了學生的學習主動性。

（三）課后教學反饋

課后，教師通過微信群發(fā)布課后任務，學生需要分組匯報課文知識點、語言知識點以及對課文的思考，最后學生分組以Presentation的形式全班匯報，小組匯報進行錄音備案，方便同學進行跟蹤比對，教師做點評和評價，同時，可以在微信公眾號上分享優(yōu)秀作業(yè)，一方面可以鼓勵學生，另一方面可以讓沒有充分學習的同學可以有彌補的機會。對于比較難的單元，教師可以根據(jù)學生的學習程度進行彈性作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的情況選做適合自己的作業(yè)，達到因材施教，分級教學。另外，微信公眾號教師公布課后習題答案，課上不再做全部試題解答，教師只是針對難點和學生的疑惑點進行重點解答，這樣可以提高課上的教學效率，有效避免填鴨式教學，教師對學生的問題及時反饋，從而提高學生的學習積極性和主動性。

（四）教學效果及學生反饋

本研究選取了河南省鄭州市華北水利水電大學2018級非英語專業(yè)三個本科自然班84、85、86班（共85人）為本研究的研究對象，作為本研究的實驗班，經過一個學期的教學實踐后，本研究做了一次調查問卷，針對學生對以微信平臺的教學模式的喜愛程度、教學方法、教學模式以及教學效果等方面做以匯總。大概85%的同學對這種以微信平臺為依托的教學模式給出了積極的評價，并且表示有助于提高學習效果，提高學習積極性。比對開學前本研究進行的摸底考試，本班成績有所提高尤其在寫作以及閱讀模塊。值得特別說明的是，對于基礎較差的學生對于他們的學習幫助比較大，通過監(jiān)控他們的學習過程，這種多樣性的學習方式提高了他們的學習自信心和積極性，而對基礎比較好的同學，可以選擇適合自己難度的學習資源，不必要課堂上受困于教師的一刀切式教學內容，很大程度的提高基礎好的同學的學習配合度。經過一個學期的學習，這個班的期末成績良好率達到32.94%，最高成績達到94.50，平均成績74.55，總體良好。

（五）教學改革思考與總結

1.因材施教，提高學習積極性。以微信平臺的大學英語翻轉課堂的教學模式滿足了不同等級學生的學習需求，體現(xiàn)了因材施教，使得學生從根本上對英語學習才生興趣，從而提高學習積極性。老師通過微信公眾號上傳不同難度等級的教學微信視頻后，學生可以根據(jù)自己的程度選擇不同難度的內容進行查看，英語基礎比較好的同學可以選擇內容豐富，語速相對來說比較快的微課視頻進行學習，基礎比較薄弱的同學則可以選擇內容相對簡單，語速比較慢的微課視頻進行學習，但是兩個等級的微課視頻的主題是一樣的。課上的演講環(huán)節(jié)，以小組為單位進行，學生進行語音錄音，教師選擇演講效果好的同學上傳到微信公眾號里，以便其他同學進行查看互相學習。這樣的教學模式充分調動了學生學習的主動性。通過對全班85位同學進行調查問卷和隨機采訪，發(fā)現(xiàn)大部分學生對這種教學模式持以肯定態(tài)度。同時，教師也通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，最直觀的上課睡覺的同學消失了，同學們都各自忙著自己的學習任務，同時，發(fā)揮了智能手機的優(yōu)勢，化劣勢為優(yōu)勢，提高了課堂教學效果。

課下，學生利用手機進行英語自主學習，使得時間和空間不受限制，學生可以利用碎片化的時間隨時隨地學習。教師對學生進行面對面的采訪中，學生談到“利用手機微信的英語學習很有意思，感覺可以利用碎片化的時間學習，有趣、高效、便捷。”

總之，這種教學模式可以因材施教，滿足學生不同的學習需求，是一種以學生需求為導向的教學模式。

2.促進學生聽說讀寫能力。增加學生練習聽力的機會，有助于學生提高學生的聽力理解。在課上課下的各種形式的學習過程中，技術上允許大量的視頻以及音頻內容，其中有電影片段、電視訪談、英語演講以及新聞短片等等。這些內容多樣的視頻內容勢必會吸引學生的注意力，在重復看重復聽的過程中會使得學生自然而然地接觸聽力，從而適應英語語言輸入，對聽力的發(fā)展是一個很好的良性刺激。與此同時，教師會給學生聽力的任務，比如聽出課文的主要觀點，并用自己的語言敘述;做詞匯的聽說模仿訓練;句子的模仿訓練;這些訓練對聽力提高都有幫助。

在翻轉課堂的教學過程中，加入了更多的練習模塊，小組討論，個人演講發(fā)言，以及線下的討論作業(yè)等等。學生需要從口語的各個方面解決開口難的問題，從單詞發(fā)音到語音語調，從演說技巧到語言豐富度，學生想完成各項口語任務，必須關注這些口語的細節(jié)，同時幫助學生提升口語水平。

在翻轉課堂中，線下學習滲透了大量的英語閱讀，課前需要瀏覽英文網頁，練習更多的閱讀練習，同時，寫作練習通過線上批改，節(jié)約了老師的精力和時間，把老師從煩瑣的作業(yè)批改中解放出來，一方面可以及時得到寫作反饋，另一方面可以增加練習的頻率，從而提高學生的讀寫能力。

（六）問題反思以及提升建議

微信公眾號需要進一步的豐富和完善，學生通過微信公眾號推進學習，教師利用微信公眾號上傳學習資源和任務，雖然在一定程度上可以提高教學效率和教學效果，但是，還存在很多問題，比如，公眾號內容需要及時更新和細化，微課內容需要及時跟上，視頻內容需要更加具有吸引力等等。所有這些都需要教師的集體付出，并在實踐中不斷改進。

學生的學習過程評價需要結合線上教學平臺的數(shù)據(jù)，由于微信公眾號的后臺數(shù)據(jù)只能了解總體閱讀次數(shù)，不能監(jiān)控到每位同學的閱讀時間和頻率。同時，線上教學平臺的寫作批改不能看到批改過程，這點需要不斷地與軟件供貨商進行溝通以達到進一步完善還需要時間和溝通，以及學校層面的進一步投入。

在教學理念和教學技術飛速發(fā)展的今天，大學英語教學正在經歷著巨大的變革。以微信平臺為依托的翻轉課堂，利用了微信群，微信公眾號以及線上教學平臺，利用這些教學手段在課前，課上以及課下充分發(fā)揮學生的積極主動性進行學習，推動了學生的自主學習，有助于學生因材施教，進行個性化學習，從而提升學生的聽說讀寫能力，教學效果良好。這個教學模式需要進一步的實踐發(fā)展不斷完善。

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（責任編輯 徐陽）