利用“智慧教室”進行自主學習能力培養(yǎng)的教學實踐

黃仙鳳

摘? ?要：為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學活動前利用學習單引導學生完整閱讀和深度閱讀;在教學活動中利用互動式信息技術引導學生學會分析、理解核心概念，合作互評建立核心概念模型;在教學活動后進行微課分層推送，幫助學生再次加深核心概念和知識的理解和鞏固，養(yǎng)成自主學習習慣和能力。

關鍵詞：自主學習;互動教學;信息融合;智慧教室

自主學習能力是學生終生學習的基石，對于個人可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。自主學習能力的培養(yǎng)路徑很多，下面以“減數(shù)分裂”一節(jié)為例，談談基于本校校情如何利用“智慧教室”進行自主學習能力的培養(yǎng)。

1? 學生自主學習情況及能力的調查分析

自主學習能力培養(yǎng)是當前素質教育的要求之一，在教學活動中教師較為關注。為了更好地了解高中學生自主學習能力的情況，更準確地指導教學工作，對高一新生進行問卷調查：一共發(fā)放了731份問卷，收回613份，調查結果如下。

1.1? 課前自主學習情況（見圖1）

從調查結果可看出，大部分學生的自主學習并沒有規(guī)劃和目標意識，存在隨意性和依賴性，自主學習的方式只是停留在閱讀階段，深層次的理解探究及解決問題的意識基本沒有涉及，缺乏自主學習習慣和意識。

1.2? 課后自主學習情況（見圖2）

從調查可看出，大部分的學生做作業(yè)前沒有對所學的知識進行歸納和總結的，只是有需要時臨時起意去尋找答案，且只局限于看教材和教輔，而詢問他人或別的解決方式的較少，自主學習的方法有所欠缺。學生比較被動的學習狀態(tài)影響了獨立思考能力和合作意識，長此以往，很大一部分學生就會出現(xiàn)“學無力”，漸漸喪失學習的信心和熱情。

1.3? 自主學習意識情況（見圖3）

盡管從課前自主學習和課后自主學習情況的調查可以看出學生們確實存在缺乏自主學習的自覺性和習慣，但從學習目標這個調查結果可以看出，大部分的學生還是有明確的學習目標，對自己有學習的要求，只是在實現(xiàn)的過程中缺少方法和意志力，所以需要教師的引導。

從學生們喜歡的學習模式可以看出，只有很少的一部分學生喜歡先教后學的學習模式，這部分學生是比較懶惰的，不愿意自己花心思去主動學習，只想被動接受知識;而有一定自主學習參與的先學后教或邊學邊教兩種模式，占到了比例的一半以上，說明大部分的學生內心是渴望脫離傳統(tǒng)式被動學習狀態(tài)的;還有接近1/3的學生對學習模式沒有要求，原因應該是他們沒有在自主學習模式上找到方式和方法，沒有體驗到自主學習給自己學習過程中帶來的滿足感和成就感，因此對學習模式就沒有那么明確的要求了。

1.4? 自主學習能力情況（見圖4）

閱讀理解能力是自主學習能力最基本的技能，調查結果表明學生在沒有教師等其他人的幫助下，大部分的學生沒有掌握必備的自主學習能力，不知道自己學習應該要達到什么程度，也沒有反思和歸納的習慣，導致對學過的知識沒辦法做到心中有數(shù)，重復犯錯。大部分的學生遇到問題都不主動尋找資源解決問題，導致長期處于知識的斷層中，積少成多，無法突破性成長。

2? 自主學習能力培養(yǎng)的重要意義

從前面的調查中可知，我們的學生確實缺乏自主學習的習慣和能力，因此進行課堂教學改革，改變教學模式，培養(yǎng)學生自主學習習慣和能力就刻不容緩?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中關于基礎教育改革的具體目標也說到：“改變課程實施過程中過于強調接受知識、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

對于在校生來說，他們大部分的時間都在學校里，每天有很多的課程，沒有太多的時間進行自由安排，所以落實自主學習的主陣地仍然是課堂，教師要改變觀念，將課堂轉變?yōu)槟茏寣W生發(fā)揮自主學習的新型課堂。

3? 利用“智慧教室”實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)

3.1? 深度閱讀和完整閱讀引導學生自主學習

學生平時自主學習一般是采用閱讀課本內容或完成教輔知識點填空的方式，這樣自主學習的效果就是只獲得大概和零碎的印象，并不能解決實際的問題。因此教師要想辦法引導學生學會深度閱讀和完整閱讀。在“減數(shù)分裂”這節(jié)的教學實施中，為了提高學生自主學習的目標性，課前提供預習清單供學生閱讀課文時使用，清單的內容為完成減數(shù)分裂、同源染色體、姐妹染色單體三個概念及減數(shù)分裂過程各個時期主要特點的填寫。且推送減數(shù)分裂過程微課到學生的平板電腦學習端，供其自主學習，在此基礎上課堂進行自主學習效果的檢測。

課堂一開始，就給學生推送了三道選擇題：減數(shù)分裂產生什么細胞？減數(shù)分裂過程中染色體復制幾次、細胞分裂幾次？減數(shù)分裂結束時染色體的數(shù)量和組成情況是如何的？學生在短暫思考后提交了答案。教師馬上從“作答詳情”中獲取了學生的答對率和選取各種答案的相應學生名單。從作答情況可以看到減數(shù)分裂產生生殖細胞這一問題中100%學生答對，在減數(shù)分裂過程中染色體復制一次細胞分裂兩次這個問題上有94%的學生答對。而在減數(shù)分裂的結果是染色體數(shù)目減少一半、沒有同源染色體這個問題上只有27.5%的學生答對，60.8%選了染色體數(shù)目減少一半、有同源染色體這個答案，其余學生選的是別的答案。因此本節(jié)課的重點是要先解決同源染色體概念的問題，然后才是進入減數(shù)分裂過程去分析生殖細胞里是否有同源染色體。

3.2? 目標導向和方法指導引領自主學習

從上面的檢測結果可看出學生的自主學習能力還不是很強，教師要在學習的目標和方法上進行指導。例如，前面出現(xiàn)學生不清楚“同源染色體”這個概念，而這個概念在預習清單里是有要求落實的。對于概念，學生只是從課本摘抄了下來，并沒有對概念的特征、特點、特性進行區(qū)別性的思考，所以在實際運用和判斷時就不能準確把握概念了。對此在智慧教室里，我們可以利用互動信息平臺，給學生推送圖形，引導學生從概念的描述中，找出其特征、特點、特性，對照圖形進行判斷，并將同源染色體圈出來，學生做題的同時可用“隨機投影”投到大屏幕上。每次投影至少可以同時展示四個學生的做題情況，學生通過對比和討論在相互糾錯中掌握了“同源染色體”的概念，通過這些活動學生們構建起了概念自主學習的模式和方法[ 1 ]。

3.3? 探究模擬動態(tài)變化，合作互評進行深度學習

在掌握了概念的基礎上，對于減數(shù)分裂的結果：“有同源染色體和沒有同源染色體”進行判斷就變得比較簡單了。當然，對于為什么減數(shù)分裂的結果會沒有同源染色體的問題，需要通過減數(shù)分裂過程的整理和梳理才能進一步的明確和清晰。在這個問題上，預習清單里也要求學生從課本中找出相關的描述并寫出來，但能不能將文字信息轉化為活細胞內染色體動態(tài)變化？通過課堂的教學活動進行檢查。提供希沃白板平臺，預先設計好復制前和復制后的染色體，讓學生們利用希沃白板的拖拽和克隆功能選擇性的演示細胞內染色體的組成和變化過程。在這個環(huán)節(jié)中，每個學生都可以體驗和修正，真正的進入自主學習狀態(tài)，使整個課堂都進入到了探究的氣氛中，充分調動了學生的主人翁意識，對學習充滿信心和勇氣。為讓學生進一步獲得知識的完整性，要求每個學生完成教師推送的減數(shù)分裂每個時期圖形補充和染色體變化曲線圖并提交到平臺，讓學生們利用互評功能進一步檢測和落實。做完這些活動，不用老師講，學生們自己就能總結出：“因為減數(shù)第一次分裂發(fā)生了同源染色體的分離，所以減數(shù)分裂的結果沒有同源染色體?！焙芎玫嘏囵B(yǎng)了學生主動參與、樂于探究，分析和解決問題的能力，自主學習能力也就大大得到提高[ 2 ]。

3.4? 微課分層推送，提高精準學習

對于學生解決問題能力的培養(yǎng)上，可以直接通過信息互動平臺對選擇題和填空題進行閱卷。教師對高頻出現(xiàn)錯誤的知識點制作有針對性的微課視頻推送給學生，學生可以通過自主的觀看（可以反復觀看），糾正錯誤獲取進步。教師也可以通過互動平臺了解每一個學生的學習情況，對優(yōu)秀生可提供更高要求的習題進行拓展和拔高，對于學習較為吃力的學生，可單獨制作習題講解小微課推送給他們，解決了“優(yōu)秀生吃不飽，后進生吃不下”的困境。在教學精準度上起到了很好的作用，能真正實現(xiàn)學生的有選擇性的學習，調動學生的自主學習的積極性。

在這節(jié)“減數(shù)分裂”的教學實踐中，使用現(xiàn)代技術手段，利用智慧教室交互式的教學功能，很好地解決了學生希望“先學后教或邊教邊學”的教學模式需求，同時又對學生不知道怎樣自主學習，自主學習到什么程度進行了示范，強化了自主學習對完成學習目標的重要性。同時課堂上直接檢測和落實知識點，減少了課后完成作業(yè)的時間，解決了學生的沒有課前自主學習時間以及與課后自主學習落實時間相沖突的矛盾。

總的來說，課堂是培養(yǎng)學生自主學習能力的主陣地，教師要充分研究教材，充分研究學生的年齡特點，改變教學模式，充當學生的領路人，帶領學生成為對自己學習負責的人。當然，學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課就能完成的，需要老師和學生持之以恒的訓練，需要耐心，更需要時間。

參考文獻：

[1]劉世斌.名師講述：如何提高學生課堂學習效率[M].重慶：西南師范大學出版社，2008：86.

[2]龐維國.自主學習教與學的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2004：189-193.