芻議元認(rèn)知在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：當(dāng)代英語閱讀教學(xué)面臨著諸多的難題，成為提升學(xué)生英語閱讀能力的掣肘。將元認(rèn)知的理念應(yīng)用于英語閱讀的教學(xué)之中，有助于學(xué)生從根本上強(qiáng)化英語閱讀能力，提升英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知 英語閱讀 教學(xué) 應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)代社會(huì)，日常生產(chǎn)及生活中的英語應(yīng)用隨處可見。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)當(dāng)代學(xué)生的英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。強(qiáng)化英語閱讀能力將為日后的學(xué)習(xí)深造打下良好的基礎(chǔ)，良好的英語閱讀能力是學(xué)生追求個(gè)人發(fā)展的必然要求。越來越多的學(xué)生在未來可能從事科學(xué)研究，或者在跨國(guó)公司任職，良好的英語閱讀能力是融入現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)及生活的必備素質(zhì)。以科學(xué)研究工作為例，為了了解國(guó)外發(fā)展動(dòng)態(tài)、掌握最新的前沿科技，不得不大量涉獵國(guó)外文獻(xiàn)期刊，如果沒有良好的英語閱讀能力，將為工作進(jìn)展帶來十分消極的影響。

一、元認(rèn)知的內(nèi)涵

元認(rèn)知探討的是認(rèn)知的本源，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)及過程的認(rèn)知。元認(rèn)知的特點(diǎn)在于揭開了“認(rèn)知過程”的面紗，形成對(duì)認(rèn)知過程的自我意識(shí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)，以此達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。從學(xué)科屬性來看，元認(rèn)知屬于認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的范疇[1]。無論何種形式的學(xué)習(xí)，理解力都是至關(guān)重要的，最終都要依靠個(gè)人的對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，融會(huì)貫通地應(yīng)用于實(shí)踐之中。元認(rèn)知主要由兩部分組成，一部分是清晰識(shí)別認(rèn)知過程，另一部分就是對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)控。

借助元認(rèn)知概念，學(xué)生在英語閱讀中應(yīng)當(dāng)從三方面識(shí)別認(rèn)知過程。一是分析影響閱讀的因素有哪些，自己的閱讀能力如何；二是對(duì)認(rèn)知程序進(jìn)行梳理，分析自己應(yīng)當(dāng)以何種形式加工可以閱讀的信息，在閱讀過程中使用何種閱讀技巧；三是正確判斷閱讀條件，正確掌握使用閱讀策略的時(shí)機(jī)[2]。對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)控，是學(xué)習(xí)者在解決具體問題中使用的調(diào)節(jié)機(jī)制，包括設(shè)計(jì)、控制以及評(píng)價(jià)等。設(shè)計(jì)是指在閱讀開始前對(duì)閱讀時(shí)間、閱讀策略等的安排?？刂剖侵冈谟⒄Z閱讀的過程中，明確的掌握自身的閱讀進(jìn)度以及理解情況，當(dāng)出現(xiàn)理解困難的情況時(shí)，及時(shí)調(diào)整閱讀策略。評(píng)價(jià)是指在閱讀結(jié)束后，對(duì)整體閱讀效果進(jìn)行評(píng)估，判斷是否達(dá)到預(yù)期的閱讀效果并符合既定的閱讀目標(biāo)。

二、元認(rèn)知對(duì)英語閱讀教學(xué)的影響

在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要存在閱讀速度慢、理解能力差等問題。英語閱讀主要依靠從書面文字中獲取信息，不僅僅是對(duì)英語知識(shí)的考驗(yàn)，也是對(duì)理解能力的綜合考量。元認(rèn)知為英語閱讀教學(xué)帶來了新的工作思路與啟發(fā)，閱讀水平與元認(rèn)知之間存在一定的相關(guān)性，元認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生更容易在英語閱讀理解中取得更好的成績(jī)[3]。英語閱讀的內(nèi)容比較多元化，如果涉獵到平時(shí)不熟悉領(lǐng)域的知識(shí)，理解起來難度也會(huì)相應(yīng)增加，對(duì)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力要求比較高。如果學(xué)生不能自主調(diào)控英語閱讀的過程，將對(duì)未來的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

在元認(rèn)知視角下，授課教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)英語，幫助同學(xué)們了解自身英語知識(shí)的薄弱點(diǎn)，根據(jù)自身情況選擇適合自己的閱讀策略，形成個(gè)性化的閱讀方法。不同學(xué)生之間產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異主要是由于，不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我控制與自我評(píng)價(jià)的能力不同，也就是我們所說的元認(rèn)知能力存在差異。優(yōu)秀的學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，找到自己學(xué)習(xí)中存在的不足，重點(diǎn)強(qiáng)化自身認(rèn)知過程中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。由此可以看出，元認(rèn)知對(duì)英語閱讀教學(xué)具有十分重要的積極影響。

三、將元認(rèn)知應(yīng)用該與英語閱讀教學(xué)的策略

（一）提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的重視程度

學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期接受教育的過程中形成了一定的元認(rèn)知能力，但是在不同的同學(xué)之間元認(rèn)知能力存在一定的差異。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不自覺應(yīng)用了元認(rèn)知的理論，但是并沒有系統(tǒng)的掌握元認(rèn)知的概念[4]。因此，英語閱讀教學(xué)中，授課教師首先應(yīng)當(dāng)形成較強(qiáng)的元認(rèn)知意識(shí)，在日常英語閱讀教學(xué)中向同學(xué)們滲透元認(rèn)知的概念、內(nèi)涵及應(yīng)用方法等內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用元認(rèn)知的原理進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，在英語閱讀的實(shí)踐中更加靈活的運(yùn)用元認(rèn)知方法提升學(xué)習(xí)效果。

（二）結(jié)合英語教學(xué)案例，強(qiáng)化元認(rèn)知英語閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

英語閱讀授課教師在提高學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的同時(shí)，需要結(jié)合具體的英語閱讀教學(xué)案例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的應(yīng)用能力。學(xué)生們掌握了元認(rèn)知的概念與原理，并不意味著每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)⒃J(rèn)知靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，因此，需要授課教師在英語閱讀教學(xué)中，借助具體的教學(xué)案例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的綜合運(yùn)用。在元認(rèn)知英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，授課教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生如何進(jìn)行元認(rèn)知閱讀策略規(guī)劃，在閱讀開始前應(yīng)當(dāng)選擇何種策略，幫助學(xué)生樹立起閱讀目標(biāo)，而不要逐個(gè)單詞逐個(gè)句子的進(jìn)行翻譯[5]。在閱讀完成后，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，對(duì)自身認(rèn)知過程進(jìn)行反思，總結(jié)不足形成經(jīng)驗(yàn)，為以后的英語閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化元認(rèn)知能力，完成具有挑戰(zhàn)性的英語閱讀

為了不斷地提升學(xué)生的英語閱讀能力，授課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的情況，不斷增加英語閱讀難度。在英語閱讀過程中，難免出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞，遇到費(fèi)解的句子，在這種情況下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整閱讀策略，重現(xiàn)捋順英語閱讀的思路，借助良好的元認(rèn)知能力，最大限度地理解英語閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化推理理解的能力，爭(zhēng)取在較難的英語閱讀中做到游刃有余。

結(jié) 語

英語閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，元認(rèn)知要求學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知水平有清楚的認(rèn)識(shí)，在明確英語閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上識(shí)別重要信息，遭遇理解障礙時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整閱讀策略，對(duì)閱讀內(nèi)容形成新的理解。在英語閱讀教學(xué)中，授課教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，最終達(dá)到提升學(xué)生英語閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 張妤.元認(rèn)知策略下的英語閱讀課程教學(xué)研究 ——以廣東培正學(xué)院為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（22）：166-168.

[5] 李秀艷，高夢(mèng)穎.元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的應(yīng)用探究[J].亞太教育，2016（4）：82-83.

作者簡(jiǎn)介：張燕霞（1982.9），女，籍貫：湖北黃岡，單位，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)明珠學(xué)校，學(xué)歷，教育碩士，研究方向?qū)W科教學(xué)（英語）。