語文素養(yǎng)中的群文閱讀

摘 要：群文閱讀屬于語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教育教學(xué)方法。本文將以初中語文教學(xué)作為背景，首先分析群文閱讀教學(xué)在語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的正面作用，而后則具體敘述了語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的群文閱讀應(yīng)用途徑。希望文中內(nèi)容能夠?yàn)楦鱾€(gè)語文教師提供一些教育教學(xué)方面的參考素材。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng) 群文閱讀 教導(dǎo)研究

引 言

語文素養(yǎng)屬于偏復(fù)雜的理論，其包含語文知識(shí)，語文感知能力、品德與語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。語文素養(yǎng)的內(nèi)容中既包含與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)方式，也包含精神上的邏輯思維和審美情感。因此初中教師在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)時(shí)，其便必須要利用全面性的教學(xué)方式，除了要為學(xué)生提供語文知識(shí)外，也要鍛煉學(xué)生其他方面的思考能力和實(shí)踐能力。故近年間我們可接觸到的語文素養(yǎng)培養(yǎng)方法越發(fā)具有創(chuàng)新特征，群文閱讀便屬于其中一種。其可以通過特殊的閱讀與研討方式高效提升初中學(xué)生的語文閱讀能力，充實(shí)其語文素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學(xué)方式在語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的正面作用

（一）群文閱讀可充實(shí)學(xué)生腦內(nèi)“素材庫”

學(xué)生若要建立完善的語文素養(yǎng)，其就必須要閱讀和吸收大量的語文素材。這些素材可以是課文，也可以是課外的文學(xué)名著。語文素養(yǎng)中包含審美思想，審美實(shí)際上就是一種判斷的過程。學(xué)生要對(duì)文字的價(jià)值進(jìn)行判斷和總結(jié)，他們就必須擁有深厚的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能結(jié)合腦內(nèi)“已知”內(nèi)容完成判斷。而群文閱讀教學(xué)法中，教師需要與學(xué)生共同閱讀大量的文學(xué)素材，學(xué)生的腦內(nèi)素材庫便必然會(huì)不斷升級(jí)，進(jìn)而提升其個(gè)人語文審美能力，再完善語文素養(yǎng)。

（二）群文閱讀可激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)性思維

思維屬于網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，其既可以不斷吸收新的認(rèn)知信息，也可以將新信息與當(dāng)前的記憶網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。但思維并不能隨時(shí)進(jìn)行活動(dòng)，需要學(xué)生自主進(jìn)行調(diào)動(dòng)。但對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，傳統(tǒng)閱讀課程中接觸到的課文內(nèi)容相對(duì)簡單，且一般都不具有趣味性。他們很難對(duì)其產(chǎn)生興趣，便無法在閱讀中得到更多的知識(shí)。但群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀不同，群文閱讀中涉及到一些課外讀物，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。當(dāng)學(xué)生能夠長時(shí)間以主動(dòng)情緒進(jìn)行閱讀時(shí)，其便可以養(yǎng)成語文閱讀活性思維，繼而建立正確和高效的閱讀習(xí)慣。

（三）群文閱讀可輔助文化自信建設(shè)工作

當(dāng)前我國處在建立文化自信的重要階段中，而初中正是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和民族意識(shí)的重要階段。教師如若能夠在選擇群文閱讀素材的過程中，將傳遞民族文化自信作為選材標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生便可以在不斷閱讀的過程中，深刻的理解家國文化、民族文化，進(jìn)而堅(jiān)定民族文化自信心。在語文素養(yǎng)概念中包含品德修養(yǎng)和思想情感等培養(yǎng)內(nèi)容，故十分明顯，群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，為其指出思想情感的發(fā)展方向。因此在語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，具有絕對(duì)的正面作用。

二、語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的群文閱讀應(yīng)用途徑

（一）重視選材，突出統(tǒng)一性特征

群文閱讀的重點(diǎn)在于素材，素材的內(nèi)容能夠直接決定教育教學(xué)成果的質(zhì)量。因此若要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，選材就必須要滿足兩個(gè)要求。第一要求為，材料需要具有文學(xué)價(jià)值。初中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們不但能夠分辨自己對(duì)故事是否感興趣，更能夠分辨出故事的內(nèi)涵，明確故事情節(jié)下作者想要講述的中心主旨。因此教師必須要保證能夠?yàn)閷W(xué)生選擇有文學(xué)價(jià)值的作品，而不應(yīng)該只注重傳遞閱讀技巧，忽略故事情節(jié)對(duì)學(xué)生閱讀思維的影響作用。如若教師想要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)和不放棄的精神，可以與學(xué)生共同閱讀《魯賓遜漂流記》，想引導(dǎo)學(xué)生探討社會(huì)本質(zhì)，可閱讀《狂人日記》。第二要求為，選材務(wù)必要具有統(tǒng)一性特征。在群文閱讀概念中，教師需要使用“一篇帶多篇”教育方式，因此為了保證學(xué)生思維能夠在固定范圍內(nèi)進(jìn)行延展，教師應(yīng)保證所有選材在中心思想上具有一定聯(lián)系。

（二）重視聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生語言積累

閱讀屬于一種吸收知識(shí)的過程，但若要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，那么鍛煉學(xué)生的語言能力便也需要提上日程。群文閱讀可以在同一時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供不同的寫作方式和風(fēng)格，而教師可以適當(dāng)改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而鍛煉學(xué)生自身的寫作能力。首先，教師可以要求學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)書本選段的閱讀。其次則應(yīng)該要求學(xué)生模仿作者的行為思路，揣摩書中人物的脾氣秉性、思維模式，再順延書本情節(jié)，寫出延展形態(tài)的“續(xù)集”。這種模擬訓(xùn)練的方式只能在初期階段使用，當(dāng)學(xué)生通過這種方法積累了足夠多的語言素材和漢字素材后。教師便可以要求學(xué)生開動(dòng)聯(lián)想思維和自主思維，自主創(chuàng)作短篇小說。這樣一來，學(xué)生在群文閱讀中的心得體會(huì)便能夠得到發(fā)揮，其自身的語文知識(shí)和思想情感也能夠得到釋放。其語文素養(yǎng)的形態(tài)便會(huì)漸漸清晰。

結(jié) 語

綜上，文章以語文素養(yǎng)為主，對(duì)群文閱讀在語文素養(yǎng)中的應(yīng)用方式進(jìn)行了簡單的研究分析。研究表示，群文閱讀形式的應(yīng)用能夠?yàn)檎Z文素養(yǎng)培養(yǎng)提供更多的教育途徑，故希望各個(gè)讀者也能夠在未來教學(xué)過程中應(yīng)用群文閱讀教法。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 危才志.努力踐行群文閱讀——農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)淺見[J].亞太教育，2015（07）：16.

作者簡介：胡豐（1973-9），性別：男，籍貫：四川省閬中市，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文及幸福課堂，單位：四川省閬中市石龍鎮(zhèn)中心學(xué)校。