對初中生物教學(xué)過程中滲透參與式教學(xué)法的探討

摘 要：生物是初中學(xué)科的重要組成部分。本文闡述了參與教學(xué)法的概念及原則，通過激發(fā)學(xué)生興趣、構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍、滲透教材涵義以及開展探究活動幾個方面探討了初中生物教學(xué)過程中參與教學(xué)法的實施對策，旨在為教師們提供理論性的參考意見，確保生物教學(xué)的實效性，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué) 參與式教學(xué)法

引 言

隨著新課程改革的推進(jìn)，對初中生物教師也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課堂以教師為主體，學(xué)生缺少獨立思考的機會，參與式教學(xué)法迎合了新課程改革的要求，能鍛煉學(xué)生的主觀能動性，因此教師在制定教學(xué)計劃時要根據(jù)學(xué)生的實際情況，運用先進(jìn)的教學(xué)方法讓學(xué)生全面參與到課堂當(dāng)中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、參與教學(xué)法的概念

參與教學(xué)法的概念是以生為本，盡可能的提高課堂的參與度。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思想，與學(xué)生構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，并總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識，增強生物的實用性，為其以后的工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

眾所周知，初中是學(xué)生發(fā)展的重要階段，這個時期的孩子抽象思維剛剛形成，對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，并且在課堂上很容易被外界事物干擾，注意力難以集中，尤其是一些頑皮的學(xué)生，在理論知識灌輸?shù)目菰镎n堂上很喜歡和同學(xué)交頭接耳、睡覺、看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍。因此，教師要認(rèn)識到參與教學(xué)法的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂氛圍中，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

二、參與教學(xué)法的原則

參與教學(xué)法的原則表現(xiàn)為：

第一，課堂配置要科學(xué)。參與教學(xué)法針對的主體是學(xué)生，教師負(fù)責(zé)循循善誘和因材施教，所以課堂的配置就要使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，全身心的投入到課堂中，發(fā)揮其主導(dǎo)地位，加強對知識的獲取、理解、吸收和鞏固，營造生動活潑的課堂氛圍，推動學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)。

第二，構(gòu)建師生平等關(guān)系。傳統(tǒng)的生物教學(xué)以教師的理論性灌輸為主，課堂過于枯燥乏味，而且一些抽象性的概念也很難理解，導(dǎo)致知識接受的過程受阻。加之教師地位的高高在上，很多學(xué)生對教師有敬畏心，遇到難題不敢問，有異議不敢提出，嚴(yán)重影響了知識的吸收。參與教學(xué)法要求教師要和學(xué)生建立平等關(guān)系，教師可以通過與學(xué)生的溝通發(fā)現(xiàn)教學(xué)的難點所在，在以后的課程中可以更有針對性和傾向性；學(xué)生也可以在于教師的交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，以便改進(jìn)。二者之間的交流還能拉近師生關(guān)系，為師生的友好相處打下基礎(chǔ)[1]。

第三，因材施教。學(xué)生之間存在個體差異性，每個人的基礎(chǔ)能力和知識吸收程度都有所不同，教師要掌握這一特點在實施參與教學(xué)法時分層次的進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這樣能避免一些后進(jìn)生喪失自信心，有助于全面提高學(xué)生的生物水平。

第四，推動學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)今社會綜合型人才需求量較大，所以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也成為了教學(xué)目標(biāo)之一，教師在實行參與教學(xué)法時要確保學(xué)生理論知識與實踐能力的結(jié)合，還要引入其他學(xué)科的內(nèi)容，實現(xiàn)交叉學(xué)科的互通學(xué)習(xí)。

三、參與教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實施對策

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

初中學(xué)生的認(rèn)知能力有限，但是對充滿趣味性和新鮮感的課堂興趣尤為濃厚，教師要抓住學(xué)生這一心理特點，在生物教學(xué)中增加互動交流的過程，還可以利用教學(xué)用具，使課堂更為生動靈活。比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞一課時，學(xué)生腦海里沒有概念，只有教材上的圖片可以參考，學(xué)生很難理解一些抽象的概念，學(xué)習(xí)效率自然不高。教師可以利用顯微鏡來讓學(xué)生觀察植物細(xì)胞和動物細(xì)胞，并提出問題“植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的區(qū)別是什么？”或者“你觀察到教材中對應(yīng)的細(xì)胞組成部分了嗎？”通過這些問題既能讓學(xué)生記清楚細(xì)胞不同種類之間的差別，又能更輕松的掌握細(xì)胞由哪些部分組成，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，踴躍參與到課堂當(dāng)中，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)領(lǐng)域帶來了更多的可能，教師可以利用多媒體課件播放生物教學(xué)相關(guān)的圖文或視頻，還可以制作動畫演示，這樣既能取代傳統(tǒng)教學(xué)中大量的理論鋪墊，又能抓住學(xué)生的眼球，直入課堂主題，使生物教學(xué)更有實效性。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍

良好的氛圍是確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)更具成效。以種子生長這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師為學(xué)生提供實驗用具：種子、一次性紙杯、棉花等，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)種子種植環(huán)境，并將種子置于其中，通過一天、七天、半個月等不同時間段觀察來記錄下種子的生長狀態(tài)，使學(xué)生對生物知識的理解更為直觀，還能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，對生物課程的學(xué)習(xí)起到助推作用。

（三）滲透教材涵義

教材是通過長時間的研討和試驗才修訂而成的，具有一定的實用價值，教師在參與教學(xué)法的使用過程中不能脫離教材，要深度挖掘教材中的價值，并結(jié)合其內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，滿足教學(xué)實用性的要求。除了要讓學(xué)生掌握理論知識以外，還要重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，比如在講光合作用這一課時，除了要將理論知識傳授給學(xué)生，還要通過植物吸收二氧化碳，放出氧氣這一內(nèi)容來延伸到環(huán)境問題上，教育學(xué)生要從日常生活做起，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，節(jié)約資源，促進(jìn)人與自然的和諧共處[2]。還要鼓勵學(xué)生參與到植樹活動中，為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)出一份力量。

（四）開展探究活動

實踐是檢驗理論的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所學(xué)的知識可以通過實踐探究活動來得到反饋，發(fā)現(xiàn)不足之處也便于及時改正。教師和學(xué)校要積極開展生物相關(guān)的探究活動，提高學(xué)生的參與度和積極性，在活動中尋找科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)，從而探索科學(xué)中的更多可能。實踐活動的形式可以是生物知識競賽、辯論賽、演講、實驗活動等，學(xué)生可以報名自己感興趣的活動，通過活動來檢驗自己的知識水平和技能，在以后的學(xué)習(xí)中能更有側(cè)重性的將學(xué)習(xí)重心放到自己弄不懂的地方，探究活動中的獎品和獎狀也能對學(xué)生起到鼓勵作用，在以后的生物學(xué)習(xí)中能更有信心和興趣，也會使學(xué)習(xí)更為高效。

結(jié) 論

總而言之，參與教學(xué)法有助于學(xué)生對知識的理解和吸收，還能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動其在課堂上的積極性，教師也可以從主體地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者和解惑者，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，因此教師要加強參與教學(xué)法的實施力度，確保提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊乾群.初中生物教學(xué)過程中滲透參與式教學(xué)法探究[J].情感讀本，2018（24）：64.

[2] 韓昕蕾.初中生物教學(xué)中滲透參與式教學(xué)法的高效性研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015（09）：59.

作者簡介：何維，（1983.08），男，漢，籍貫：四川省南充市南部縣，單位：四川省南部縣伏虎鎮(zhèn)伏虎中學(xué)，研究方向：初中生物教學(xué).