基于SMART視角的量化心理健康課程教學(xué)探索

劉 莉 陳俐宏

（西南石油大學(xué)心理發(fā)展與教育中心， 四川 成都 610500）

一、研究的背景和意義

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特.M.加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988年）中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！绷硪晃幻绹?guó)學(xué)者肯普，給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程?！敝袊?guó)學(xué)者肖剛，則定義教學(xué)設(shè)計(jì)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在?！?/p>

而SMART原則，則是管理學(xué)大師彼得.德魯克提出，他在著作《管理實(shí)踐》一書(shū)中提到，SMART原則是目標(biāo)管理中制定目標(biāo)的一個(gè)經(jīng)典原則。其具體含義是：①Specific目標(biāo)要具體化；②Measurable目標(biāo)可衡量的；③Attainable目標(biāo)可達(dá)到；④Relevant目標(biāo)之間是相關(guān)的；⑤Time-based目標(biāo)必須有明確的截止期限。此原則于20世紀(jì)80年代引進(jìn)中國(guó)，使企業(yè)中員工工作由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，對(duì)中國(guó)企業(yè)管理產(chǎn)生了很大影響。

綜合上述兩個(gè)概念，如果運(yùn)用SMART理念到教學(xué)中，可以很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，二者有機(jī)結(jié)合，不僅對(duì)課堂教學(xué)效果發(fā)揮著重要作用，更影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在具體操作中，Specific，即教學(xué)目標(biāo)的具體化，不能籠統(tǒng)；Measurable，指教學(xué)效果必須是可以衡量的，要么量化，要么行為化，以此作為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效依據(jù)；Attainable，即教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果必須是可以達(dá)到的，可操作的，學(xué)生能夠接受并通過(guò)努力完成的，避免過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)；Relevant，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提。教學(xué)目標(biāo)的每個(gè)項(xiàng)目具有一定的兼容性，各個(gè)子目標(biāo)之間具有相關(guān)性，絕不允許矛盾沖突；Timebased，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)必須有時(shí)間限制，應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、心理健康教育課程的現(xiàn)狀分析

心理健康課程目前的教學(xué)方式如何？教學(xué)效果是否可以量化呢？

帶著這樣的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)據(jù)檢索統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)心理健康及心理健康課程研究的文獻(xiàn)數(shù)自2007年以來(lái)，每年都超過(guò)10000篇，但大部分是從積極心理學(xué)視角、團(tuán)體輔導(dǎo)、體驗(yàn)式教學(xué)等去分析，而運(yùn)用SMART原則的項(xiàng)目管理法進(jìn)行教學(xué)分析的，搜索結(jié)果僅為3篇，其中有陸茹萍的《SMART原則在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中的應(yīng)用探索》，該文主要是將SMART和教師的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合提供了思路；白琳等《運(yùn)用SMART原則設(shè)計(jì)‘計(jì)算機(jī)應(yīng)有基礎(chǔ)’教學(xué)目標(biāo)》，何如濤的《嘗試借鑒‘SMART原則’高效實(shí)施化學(xué)教學(xué)》這兩篇文章，主要談了如何將SMART有效用于工科的教學(xué)。而文科課程如何量化教學(xué)效果，以及如何用SMART進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這兩個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)研究文章為“0”。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，作為公共基礎(chǔ)課的《大學(xué)生心理健康教育》，表面上看著熱熱鬧鬧，實(shí)際部分教學(xué)目標(biāo)卻存在空泛、模糊，偏大、偏全的情況,這種喧囂取代了有質(zhì)量的思考和深刻的改變,以至于一學(xué)期32學(xué)時(shí)的心理健康課下來(lái),師生心頭都慌慌的,不知到底學(xué)了什么。尤其是部分高校心理健康課探索體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)行課內(nèi)（線下）+課外（線上）的教學(xué)方式，這種新形式下的教學(xué)方式，如何對(duì)課程進(jìn)行有效管理，如何真正能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，如何能動(dòng)態(tài)的、多維度的監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，是擺在我們面前的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)和工作。

綜合以上因素，其一，文科課程相對(duì)工科，教學(xué)效果更難進(jìn)行量化衡量，且目前并沒(méi)有相關(guān)研究；其二，目前心理健康課教學(xué)的針對(duì)性和有效性尚待加強(qiáng)；其三，心理健康課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)不應(yīng)只有總成績(jī)作為唯一指針，而應(yīng)該注重動(dòng)態(tài)考評(píng)，過(guò)程考評(píng)。

因此，將SMART理念應(yīng)用到心理健康這類(lèi)文科課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，能有效解決以上三個(gè)問(wèn)題，其意義非同凡響。

三、教學(xué)研究的過(guò)程與方法

筆者所在高校心理健康課由16學(xué)時(shí)課內(nèi)（線上）+16學(xué)時(shí)課外（線下）組成，為了更好地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，筆者嘗試使用一個(gè)理念+兩個(gè)選擇+三個(gè)階段+四個(gè)結(jié)構(gòu)+五個(gè)評(píng)估的多角度，多形式的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，對(duì)心理健康量化式教學(xué)評(píng)估進(jìn)行了探索。

1.一個(gè)理念

全課程以SMART理念進(jìn)行指導(dǎo)，課程內(nèi)容含課內(nèi)和課外，其總的原則是通過(guò)模塊化教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的自我探索、體驗(yàn)和感悟，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)自助和助人。

Specific目標(biāo)要具體化。通過(guò)全面調(diào)查，了解需求，可以通過(guò)輔導(dǎo)員、學(xué)生問(wèn)卷等方式，準(zhǔn)確地制定Specific的教學(xué)內(nèi)容。這里應(yīng)注意不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需求是不同的，應(yīng)作相對(duì)調(diào)整。以大一新生常見(jiàn)的人際交往中的目光恐懼為例，確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)對(duì)存在此類(lèi)問(wèn)題、并想作出改變的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)立項(xiàng)，“提高人際交往能力”這樣的籠統(tǒng)目標(biāo)不夠Specific具體化，可將“當(dāng)眾發(fā)言5次”作為Specific目標(biāo)，發(fā)言的場(chǎng)合可以是演講比賽、課堂教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)公開(kāi)發(fā)言、與陌生人交流的目光接觸等，這才是真正的目標(biāo)具體化。

Measurable目標(biāo)可衡量的，將教學(xué)效果落實(shí)到一個(gè)具體的數(shù)值。5次發(fā)言，完成這個(gè)作業(yè)要有據(jù)可依，或現(xiàn)場(chǎng)照片，或上交寫(xiě)有具體行動(dòng)者、觀察者姓名的作業(yè)，或直接在心理課上進(jìn)行，老師考察。同時(shí)可用SCL-90等量表進(jìn)行對(duì)比測(cè)量，看到行動(dòng)改變的效果。如上心理課前自評(píng)公開(kāi)發(fā)言，目光與他人接觸焦慮分值為10分（以1—10分，焦慮指數(shù)遞增），待每次行動(dòng)改變后，通過(guò)自評(píng)或他評(píng)，再量化計(jì)分。也可以通過(guò)作業(yè)，觀察學(xué)生的改變情況。以這些具體數(shù)值和依據(jù)，來(lái)評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

Attainable目標(biāo)可達(dá)到。在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，一定注意分類(lèi)制定。因此要充分了解學(xué)生情況，評(píng)估課程難度，合理設(shè)計(jì)目標(biāo)。目標(biāo)制定時(shí)，可以師生互動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

Relevant目標(biāo)之間是相關(guān)的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊貼教材，緊貼教學(xué)大綱。如“目光恐懼”這個(gè)目標(biāo)就應(yīng)納入人際交往章節(jié)，由此才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有序性、連續(xù)性。

Time-based，時(shí)效性。每個(gè)目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)，都應(yīng)有時(shí)間要求。如某一章節(jié)的4學(xué)時(shí)，含2學(xué)時(shí)課堂講解+2學(xué)時(shí)課外實(shí)踐，或自第一次課至最后一次課。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)標(biāo)出各章節(jié)權(quán)重，擬定出完成各章節(jié)目標(biāo)的時(shí)間要求，定期檢查教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)實(shí)際情況可稍作教學(xué)計(jì)劃調(diào)整。

2.兩個(gè)選擇

根據(jù)課程內(nèi)容不同，在知識(shí)傳授中選擇“講解和體驗(yàn)”的不同教學(xué)方式，并在比例上各有側(cè)重。如在“我愛(ài)我”的自我認(rèn)識(shí)這一章節(jié)，課內(nèi)教學(xué)為4學(xué)時(shí)，則采用3/4講解知識(shí)點(diǎn)，1/4為體驗(yàn)課程，在“萬(wàn)人迷VS獨(dú)行俠”的人際交往章節(jié)，課內(nèi)教學(xué)為2學(xué)時(shí)，則采用1/2講解，1/2體驗(yàn)式的教學(xué)方式。

3.三個(gè)階段

包括“師生聯(lián)盟+目標(biāo)實(shí)現(xiàn)+課后反思”。課程第一次課，采用團(tuán)體輔導(dǎo)（課外）的形式，首先搭建良好的師生學(xué)習(xí)聯(lián)盟；在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞課堂教學(xué)主題、目標(biāo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)講解和行為訓(xùn)練；課后及時(shí)總結(jié)課堂效果，反思提煉教學(xué)中亮點(diǎn)的做法和需要改進(jìn)的地方。

4.四個(gè)結(jié)構(gòu)

是指“課前準(zhǔn)備+核心知識(shí)點(diǎn)+課后分組作業(yè)+線上反饋”。課前準(zhǔn)備的內(nèi)容是指本次課教師要講的主題是什么？學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)是什么？需要何種教學(xué)道具？需要關(guān)注的學(xué)生具體是哪幾個(gè)（能叫得出名字）？用何種方式對(duì)他們展開(kāi)工作？這些教師在課前心里應(yīng)有非常清晰的認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)。核心知識(shí)點(diǎn)是指立足于心理資本開(kāi)發(fā)的角度，教師對(duì)全體同學(xué)要講解的部分。心理健康課既要有全面普及知識(shí)的部分，也要有個(gè)體針對(duì)的部分。而全面普及知識(shí)的部分，更多地是以積極心理學(xué)的指導(dǎo)，注重學(xué)生自我效能、樂(lè)觀、希望、韌性的開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生更加積極、快樂(lè)地生活；個(gè)體針對(duì)的部分，則通過(guò)課堂互動(dòng)、行為訓(xùn)練、分組作業(yè)、團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)；課后分組作業(yè)既可以深入學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)的理解和運(yùn)用，又可以幫助教師搜集課堂教學(xué)效果；網(wǎng)絡(luò)反饋也是讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和心理困擾的重要途徑。

5.五個(gè)評(píng)估

通過(guò)“課堂學(xué)生抬頭率+回音壁+學(xué)生分組作業(yè)+線上反饋+學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)”五個(gè)方面，由淺入深的進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，并形成“課堂動(dòng)力發(fā)展曲線圖”。課堂學(xué)生抬頭率的統(tǒng)計(jì)，是通過(guò)教學(xué)助理深入課堂進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得來(lái)，這是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生投入度的評(píng)估；回音壁，是每次課內(nèi)教學(xué)的最后2分鐘，通過(guò)判斷題、選擇題等方式，讓同學(xué)小結(jié)本次上課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生回答的正確率，一定程度上反映出當(dāng)堂課教學(xué)效果。這是知識(shí)點(diǎn)的鏡映評(píng)估；學(xué)生分組作業(yè)，是每次課都會(huì)讓部分小組進(jìn)行當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，這也是本門(mén)課的主要宗旨，學(xué)習(xí)目的是學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。這是教學(xué)實(shí)踐角度的評(píng)估；線上反饋，是指每次課后在網(wǎng)上平臺(tái)都會(huì)發(fā)布本章知識(shí)點(diǎn)的延伸討論，通過(guò)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的深度，作為教學(xué)效果中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)演變能力掌握的評(píng)估；學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)也是一個(gè)重要的途徑，如果本章知識(shí)點(diǎn)教師講得足夠清晰，能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生愿意主動(dòng)和教師探討，這是有效提高學(xué)生的置疑和思考能力，無(wú)疑也是教學(xué)效果評(píng)估的一個(gè)重要窗口。

6.具體的操作過(guò)程呈現(xiàn)

以課內(nèi)第一次課“心理是什么”為例，完整呈現(xiàn)一次教學(xué)過(guò)程。

（1）一個(gè)SMART理念

①查詢新生心靈CT結(jié)果，提前了解所任課班級(jí)學(xué)生心理狀況。②第一次團(tuán)體輔導(dǎo)在正式行課前進(jìn)行，小組分組，介紹自己基本情況、受訓(xùn)背景，搭建良好的師生學(xué)習(xí)同盟；在與學(xué)生互動(dòng)中，觀察和掌握班級(jí)學(xué)生心理情況，將輔導(dǎo)員提供的名單進(jìn)行確認(rèn)，同時(shí)將在團(tuán)體輔導(dǎo)中呈現(xiàn)出的社交退縮、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、情緒控制不佳的學(xué)生記錄到教學(xué)記錄表中，并積極關(guān)注團(tuán)體活動(dòng)中較為邊緣化的學(xué)生（如遲到的，總是看手機(jī)的，在熱身活動(dòng)中總是被孤立、落單的這類(lèi)人群）。③調(diào)整教學(xué)記錄表，將需要在課堂上關(guān)注的學(xué)生按課程章節(jié)進(jìn)行備注。

（2）兩個(gè)選擇：講解+體驗(yàn)

課程教學(xué)共計(jì)3學(xué)時(shí)，采用課堂的2/3時(shí)間講解，1/3時(shí)間進(jìn)行角色扮演、小組討論、視頻討論等的體驗(yàn)方式進(jìn)行。

（3）三個(gè)階段：師生聯(lián)盟+目標(biāo)實(shí)現(xiàn)+課后反思

1分鐘課堂熱身后，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，重點(diǎn)關(guān)注心靈CT異常、有原生家庭創(chuàng)傷的學(xué)生，課堂互動(dòng)請(qǐng)這部分更多參與，同時(shí)關(guān)注他們的課后討論部分。

課后反思：一是亮相一定要醒目。服飾在打造良好師生關(guān)系起著非常重要的作用，尤其是營(yíng)造第一印象時(shí)。事實(shí)上，每一次的教學(xué)過(guò)程中，教師服飾的莊重感，都能體現(xiàn)出其對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生的重視程度。

二是將考核方式介紹放在第二節(jié)課最后10分鐘。在第一節(jié)課開(kāi)始前五分鐘，一定要牢牢抓住同學(xué)注意力。將“手臂懸浮”活動(dòng)放在此時(shí)間段，有效地提升了同學(xué)對(duì)課程的興趣。

（4）四個(gè)結(jié)構(gòu)：“課前準(zhǔn)備+核心知識(shí)點(diǎn)+課后分組作業(yè)+線上反饋”

課前準(zhǔn)備：一是將學(xué)生名單導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，確定好教學(xué)助理；二是“帶一個(gè)蘋(píng)果”。通過(guò)醒目的實(shí)物，提醒學(xué)生在本門(mén)課積極體驗(yàn)，體驗(yàn)越多，收獲越大；三是提前20分鐘到課堂，確定一個(gè)學(xué)生記錄課堂互動(dòng)情況（平時(shí)成績(jī)），這個(gè)記錄的人可以選擇到課堂較遲的，或坐在離講臺(tái)較遠(yuǎn)的、角落里的學(xué)生。同時(shí)與本次課要關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行交流（通常為3-5個(gè)學(xué)生），記住名字，以便課堂互動(dòng)中讓他們參與到相關(guān)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

核心知識(shí)點(diǎn)：精神分裂與多重人格、心理學(xué)與生活、心理是什么、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

課后分組作業(yè)：三個(gè)小組領(lǐng)取角色扮演作業(yè)，第二次課進(jìn)行表演。

線上反饋：“是否自言自語(yǔ)就是精神分裂？”“精神分裂可能出現(xiàn)抑郁的情緒嗎？”不同問(wèn)題的提出，可以看出學(xué)生聽(tīng)課效果，評(píng)估知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)掌握，是否能夠融會(huì)貫通，演變提出新的問(wèn)題。

（5）五個(gè)評(píng)估：通過(guò)“課堂學(xué)生抬頭率+回音壁+學(xué)生分組作業(yè)+線上反饋+學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)”形成課堂動(dòng)力發(fā)展曲線圖

這里的動(dòng)力發(fā)展曲線圖，綜合考慮了教學(xué)過(guò)程中的課堂溫度、知識(shí)點(diǎn)高度、寬度和講解花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)度，學(xué)生在此過(guò)程中的受眾反映，用場(chǎng)度/"℃"來(lái)表示。如果學(xué)生感興趣，參與積極性高，能夠在作業(yè)和線上討論中充分運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)，并且可以很好的質(zhì)疑、演變、推理，則該數(shù)值高；反之，則該數(shù)值低。橫軸主要呈現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間和順序。

圖一 課堂動(dòng)力發(fā)展曲線圖

四、教學(xué)研究方法和效果分析

1.研究對(duì)象和方法

筆者在任課班級(jí)中，選定同一學(xué)院同一專(zhuān)業(yè)，將其隨機(jī)分成2個(gè)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

本研究總體上以實(shí)驗(yàn)法研究為主。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生用進(jìn)行前測(cè)（使用新生普測(cè)量表SCL-90的數(shù)據(jù)）。在具體實(shí)施過(guò)程，采用了輔助研究方法，如個(gè)案研究、觀察法等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在期末成績(jī)、課堂參與數(shù)（包括網(wǎng)絡(luò)）、學(xué)生一對(duì)一咨詢的數(shù)量進(jìn)行對(duì)比。數(shù)據(jù)反映，2016年秋季學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班心理健康課期末總成績(jī)平均分為83，比對(duì)照班75分高出8分；課堂主動(dòng)參與數(shù)（網(wǎng)絡(luò)討論數(shù)）實(shí)驗(yàn)班為人均8.7人次，對(duì)照班為5.4人次，高出3.3人次；學(xué)生本學(xué)期前來(lái)主動(dòng)找任課教師心理咨詢（由于是大班教學(xué)，排除理咨詢中雙重關(guān)系的干擾）數(shù)量為36人次，對(duì)照班主動(dòng)前來(lái)咨詢?nèi)舜蝺H為8人次。主要工作的目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行SCL-90后測(cè)，各單項(xiàng)分值都有所下降，陽(yáng)性分明顯降低。以上數(shù)據(jù)對(duì)比，充分顯示出SMART原則下，心理健康課程真的入腦、入心、入行。

2.研究效果

SMART原則下的教學(xué)設(shè)計(jì)，能更好地搭建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生高效、有質(zhì)的互動(dòng)；SMART的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更好地幫助排查需要幫助的心理困擾的學(xué)生，或在團(tuán)體輔導(dǎo)中解決困擾，或在長(zhǎng)程的一對(duì)一心理咨詢中解決，切實(shí)實(shí)現(xiàn)心理健康課成為大學(xué)生心理健康教育的主渠道；課堂動(dòng)力發(fā)展曲線圖可以動(dòng)態(tài)的、多維度對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，規(guī)避了只有期末成績(jī)來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的弊端。

圖二 學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)比表

五、課程研究中的反思及今后的設(shè)想

SMART的教學(xué)設(shè)計(jì)，更貼切地說(shuō)是一種私人定制的“穿透式”教學(xué)設(shè)計(jì)。在針對(duì)非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理健康通識(shí)課中，如果一味灌輸大量理論，容易造成囫圇吞棗、學(xué)生興趣索然的現(xiàn)象，知識(shí)的遷移運(yùn)用會(huì)更加被弱化。事實(shí)上，學(xué)生更需要的是和他們的生活、成長(zhǎng)密切相關(guān)的“小知識(shí)”，非常有針對(duì)性的實(shí)用解決方法。在SMART的理念指導(dǎo)下，有具體的、可達(dá)成、可量化的教學(xué)目標(biāo)、具體的關(guān)注和幫助的對(duì)象（Specific、Measurable、Attainable）；教學(xué)目標(biāo)之間緊密相關(guān)，互相影響（Relevant）；在有限的一個(gè)學(xué)期的教學(xué)單元中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)Time-based，SMART的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是非常值得推廣的。