論學(xué)校景觀(guān)設(shè)計(jì)中的空間引導(dǎo)性

周 秋 宇

(成都高投建設(shè)開(kāi)發(fā)有限公司，四川 成都 610041)

1 學(xué)校設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題

校園景觀(guān)的存在意義通俗的來(lái)說(shuō):1)滿(mǎn)足建筑功能的需求;2)滿(mǎn)足學(xué)校使用人群的需求;3)滿(mǎn)足學(xué)校文化風(fēng)貌的需求。滿(mǎn)足實(shí)用性，精神文化層面，景觀(guān)效果的統(tǒng)一[1]。目前的學(xué)校景觀(guān)設(shè)計(jì)很多為建筑設(shè)計(jì)的附屬與配合，也就是說(shuō)景觀(guān)設(shè)計(jì)更趨向于被建筑本身所限制，這樣就會(huì)導(dǎo)致景觀(guān)空間特色不足，引導(dǎo)性普遍缺失。尤其是國(guó)內(nèi)校園環(huán)境，傳統(tǒng)學(xué)校設(shè)計(jì)的格局更多的是延續(xù)建筑格局的軸線(xiàn)關(guān)系，學(xué)校環(huán)境千篇一律，趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校景觀(guān)設(shè)計(jì)更多的是考慮與建筑邊界的協(xié)調(diào)，而小學(xué)的景觀(guān)使用上，更多的是關(guān)注學(xué)生活動(dòng)集散的需求，特別是對(duì)于學(xué)校集會(huì)、集中運(yùn)動(dòng)、上下課、上下學(xué)等活動(dòng)通道及空間識(shí)別性對(duì)景觀(guān)布局的影響。本文將以筆者設(shè)計(jì)管理中的成都萬(wàn)景峰小學(xué)景觀(guān)設(shè)計(jì)為例，探討小學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)的重要性。

2 學(xué)校需求研究

2.1 學(xué)生行為心理

學(xué)校學(xué)生在校園內(nèi)的行為認(rèn)知是一個(gè)求知的過(guò)程，6歲～13歲的學(xué)生，對(duì)自然的好奇，對(duì)同學(xué)的認(rèn)知，在學(xué)校的學(xué)習(xí)，都有一種充滿(mǎn)熱情，積極向上的態(tài)度。熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，到處探索的特性。在學(xué)習(xí)空間與活動(dòng)空間之間空間通行就需要便捷性，安全性，而室外活動(dòng)區(qū)域需要具有趣味性，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)既要方便，也要有足夠的可參與性。

2.2 老師對(duì)環(huán)境的需求

老師一方面希望工作的環(huán)境四季美麗，一方面又要方便與學(xué)生溝通。他們對(duì)隨時(shí)節(jié)變化的校園景觀(guān)更感興趣，而空間的引導(dǎo)性主要是滿(mǎn)足老師與學(xué)生的便捷溝通。校園環(huán)境功能上的動(dòng)靜分區(qū)，滿(mǎn)足不同使用者的需求，環(huán)境的重要性也得以體現(xiàn)。

2.3 校園特色環(huán)境的需求

一般校園景觀(guān)設(shè)計(jì)因受建筑設(shè)計(jì)空間關(guān)系的影響，不太容易產(chǎn)生特色景觀(guān)。要多與業(yè)主溝通，力求營(yíng)造具有特色的環(huán)境，在設(shè)計(jì)之初就需要與周邊建筑特色、校園文化、建筑設(shè)計(jì)同步考慮，使建筑與空間相互滲透，模糊邊界，對(duì)學(xué)校獨(dú)特個(gè)性進(jìn)行分析，最終確定景觀(guān)設(shè)計(jì)特色方向，并在形體、尺度、材料、元素等細(xì)節(jié)中延續(xù)這些特色。

3 設(shè)計(jì)過(guò)程——以成都高新西區(qū)萬(wàn)景峰小學(xué)為例

3.1 入口空間區(qū)域

以東側(cè)兩棟教學(xué)樓、辦公樓形成的“U”型空間展開(kāi)主要入口空間設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)場(chǎng)地三側(cè)建筑功能、人流走向分析及建筑表皮、柱網(wǎng)關(guān)系布局的研究，使得本次設(shè)計(jì)通過(guò)縱向“移軸”位置，橫向“平行”的出入通道線(xiàn)性分析，找出花壇邊界“錯(cuò)位”的具體位置，同時(shí)與空間視線(xiàn)中心焦點(diǎn)位置疊加，形成通過(guò)空間與異形花池的基本機(jī)理，見(jiàn)圖1。

上層植物空間，通過(guò)卵形喬木組合，弱化空間邊界，下層喬木，延續(xù)線(xiàn)性引導(dǎo)，形成路徑上的指引性，見(jiàn)圖2。

3.2 運(yùn)動(dòng)空間區(qū)域

運(yùn)動(dòng)區(qū)域主要位于教學(xué)樓與食堂所形成的U型空間。這里有人流瞬時(shí)集散最多的建筑，建筑功能與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)有機(jī)銜接，是該處空間需要解決的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)中延續(xù)入口中庭空間的幾何關(guān)系，首先梳理建筑出入口，營(yíng)造便捷的人流通道。利用在通道之間疊加有限的空間，布置低年級(jí)兒童游玩區(qū)，有效提升兒童活動(dòng)空間的使用率，見(jiàn)圖3。而在引導(dǎo)性通道的盡頭，則是開(kāi)敞的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。

3.3 課間休息空間區(qū)域

有效地組織各區(qū)，將不同功能的區(qū)域，通過(guò)吸引人流的方法，疏導(dǎo)、引導(dǎo)不同需求的人去向不同功能的空間。休閑空間位于學(xué)習(xí)教室樓所圍合的U型空間中，考慮到與消防通道的使用分隔開(kāi)來(lái)，在設(shè)計(jì)中疊加了人流活動(dòng)流線(xiàn)層、植物圍合空間層、消防通道層，最終形成復(fù)合的休息空間，并利用建筑一層的灰空間作為學(xué)校文化展示的區(qū)域，見(jiàn)圖4。在校園中，學(xué)生可以依靠引導(dǎo)性設(shè)計(jì)在空間中隨著對(duì)空間的認(rèn)知感覺(jué)去判斷方向[2]。

3.4 引導(dǎo)性景觀(guān)形成

3.4.1空間引導(dǎo)性的形成

建筑配套景觀(guān)設(shè)計(jì)，在扣除建筑基地后，所留下的景觀(guān)空間還需要整合消防通道，最終形成的空間需涉及到以下幾個(gè)方面：

1)通行所需要的交通流線(xiàn)空間；

2)豎向“U”型分隔虛實(shí)的綠化空間；

3)視線(xiàn)引導(dǎo)所需的視野空間。

正是三個(gè)空間層次的分析與疊加利用，最終形成獨(dú)一無(wú)二的，僅適用于該空間的引導(dǎo)關(guān)系。因此在設(shè)計(jì)這樣的空間時(shí)，需要認(rèn)真考量學(xué)校的真實(shí)需求與文化營(yíng)造。同時(shí)打破建筑隔離的作用，盡可能利用建筑架空層的灰空間，將之與室外線(xiàn)性空間融合為一體，形成完整而統(tǒng)一的空間引導(dǎo)關(guān)系。

3.4.2地面鋪裝的引導(dǎo)性設(shè)計(jì)

良好的鋪裝引導(dǎo)系統(tǒng)，對(duì)于空間組織規(guī)劃是重要的。通過(guò)鋪裝的流線(xiàn)控制，使用者可以在行走中倍感輕松愜意，想要快速到達(dá)，“圖形，色彩，比例，尺度，模數(shù)，韻律與節(jié)奏”在鋪裝布置中都可以通過(guò)細(xì)微的線(xiàn)性對(duì)比產(chǎn)生變化，使人通過(guò)此空間能有唯一的感受。整體流線(xiàn)的文化理念也可以在整體布局中得以實(shí)現(xiàn)。線(xiàn)性景觀(guān)是一種具有連接性的綜合景觀(guān)。其簡(jiǎn)約的形式形成對(duì)自然和人文的關(guān)懷[3]。但引導(dǎo)性道路的限制，景觀(guān)花池也由傳統(tǒng)規(guī)則長(zhǎng)方形變成適應(yīng)場(chǎng)地需要的多邊異形，但卻方便了人的便捷通過(guò)，但設(shè)計(jì)中需避免花池邊角對(duì)人迎面銳角的視覺(jué)沖擊。

3.4.3植物營(yíng)造的引導(dǎo)性設(shè)計(jì)

植物營(yíng)造可以軟化建筑與硬質(zhì)鋪地，形成高質(zhì)量的景觀(guān)裝飾，是景觀(guān)設(shè)計(jì)中對(duì)人文特色和場(chǎng)所精神具有重要烘托作用的專(zhuān)項(xiàng)。在整個(gè)場(chǎng)地的景觀(guān)設(shè)計(jì)中，貫穿引導(dǎo)這一作用，通過(guò)空間對(duì)比、高度與立面層次、引導(dǎo)與對(duì)景、層次與滲透、線(xiàn)性與組團(tuán)，營(yíng)造了人性化的植物空間格局。具體引導(dǎo)性的植物設(shè)計(jì)分為入口廣場(chǎng)區(qū)域，中央空間區(qū)，西側(cè)活動(dòng)區(qū)和東側(cè)教學(xué)樓中庭，形成同鋪裝線(xiàn)性方向一致的整體色帶和整齊的行道樹(shù)，更人性化的引導(dǎo)和軟化景觀(guān)空間系統(tǒng)。

4 營(yíng)造引導(dǎo)性校園空間的意義

提煉中國(guó)傳統(tǒng)造園是對(duì)“景以境出”中對(duì)所謂“境”的探尋，也是對(duì)場(chǎng)地校園文化的尊重。我們應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)基地潛在景觀(guān)結(jié)構(gòu)本質(zhì)的探秘者，讓場(chǎng)地在細(xì)微中發(fā)生翻天覆地的變化[4]。環(huán)境的營(yíng)造是為學(xué)校的使用者提供更舒適的工作與生活空間。使用者在建筑內(nèi)部工作與上課，在建筑外的校園中奔跑、玩耍、運(yùn)動(dòng)和行走，而兩個(gè)區(qū)域的無(wú)縫連接則需要線(xiàn)性空間、鋪裝及植物的共同營(yíng)造得以實(shí)現(xiàn)。線(xiàn)性空間無(wú)疑更有利于學(xué)生身心發(fā)展。對(duì)于使用頻率較高的小學(xué)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)中應(yīng)該更“模糊”內(nèi)與外的邊界，“打破”墻和門(mén)的概念，使兩者相互“滲透”，相互引導(dǎo)。最終形成室內(nèi)外環(huán)境的整體性，讓構(gòu)成校園環(huán)境的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都擁有自身的意義。