“學(xué)案教學(xué)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究

朱雪艷

(吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130117)

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)是以教師教學(xué)為主體。此外，有些學(xué)校過(guò)度追求升學(xué)率，在這種情況下，他們只重視教師的教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏變化，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。新課程改革中，“學(xué)案教學(xué)法”無(wú)疑成為了一種師生互動(dòng)的教學(xué)方法。它要求教師不僅要考慮如何教，而且要在教學(xué)過(guò)程中要多考慮學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這也是新課程改革的實(shí)質(zhì)。

二、結(jié)果分析

本報(bào)告從四個(gè)方面對(duì)教師問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論：教師如何在課前檢查“學(xué)案”、教師如何使用“學(xué)案”、教師是否進(jìn)行反思、“學(xué)案教學(xué)法”對(duì)教師的影響。

(一)課前

幾乎一半的教師經(jīng)常檢查學(xué)生的學(xué)案完成情況，看學(xué)生是否完成了。15個(gè)教師總是課前檢查，22個(gè)教師偶爾檢查學(xué)生的學(xué)案，還有8個(gè)教師上課前從不檢查。近一半的老師經(jīng)常試圖找出學(xué)生學(xué)案中遇到的問(wèn)題。28個(gè)教師偶爾這樣做，8個(gè)教師總是如此，而10個(gè)教師從不這樣做。45個(gè)教師能經(jīng)常把學(xué)案中的問(wèn)題融入教學(xué)中，16個(gè)總是這樣做，35個(gè)教師偶爾如此，4個(gè)教師從不這樣做。眾所周知，在課前，教師進(jìn)行檢查有很大的必要性和重要性。學(xué)生是否完成了學(xué)案，了解學(xué)生所面臨的問(wèn)題。教師可以了解學(xué)生的困難并適應(yīng)他們的學(xué)情，提高英語(yǔ)教學(xué)中的計(jì)劃性。

(二)課中

A.關(guān)于課堂使用學(xué)案的頻率與手段的分析。有三分之二的教師在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常使用學(xué)案，15個(gè)教師總是使用，13個(gè)教師偶爾使用。因此，我們可以看到所有教師在英語(yǔ)課使用學(xué)案。56個(gè)教師總是按照課堂上的步驟去教學(xué)，32個(gè)教師經(jīng)常按照教學(xué)計(jì)劃教學(xué)，有12個(gè)教師很少按照教學(xué)計(jì)劃教學(xué)。B.關(guān)于在英語(yǔ)課堂中使用“學(xué)案教學(xué)法”教學(xué)方式的分析。在“學(xué)案教學(xué)法”中，有50個(gè)英語(yǔ)教師教英語(yǔ)主要依靠教師的教學(xué)，32個(gè)教師主要依靠學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行課堂英語(yǔ)教學(xué)。只有18名教師將教師的教學(xué)與學(xué)生的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。所以我們可以看到大多數(shù)老師仍然基于自己去教授英語(yǔ)，但只有少數(shù)人考慮“學(xué)案教學(xué)法”的特點(diǎn)。C.關(guān)于課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃使用的測(cè)量與評(píng)價(jià)的分析。46個(gè)教師以書(shū)面形式測(cè)量和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，45個(gè)教師使用口頭表達(dá)的方式，有9名教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，但是沒(méi)有老師通過(guò)建立文件袋來(lái)做這件事。所以我們可以看到，在“學(xué)案教學(xué)法”使用的測(cè)量和評(píng)價(jià)的主要形式是書(shū)面和口頭形式。但在今天的新課程改革中，我們可以嘗試一些新的實(shí)踐，比如組合評(píng)估和表現(xiàn)。以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，提高學(xué)生的素質(zhì)。

(三)課后

大多數(shù)教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行批改和分析?！皩W(xué)案”課后，15個(gè)老師總是這樣做的。也就是說(shuō)，大部分老師并不關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況，仍然以自己的講授任務(wù)為主體。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：大多數(shù)教師在這一部分做得不好。教師不檢查作業(yè)，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的不認(rèn)真態(tài)度，作業(yè)是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體表現(xiàn)，反饋則是促進(jìn)教師改變教學(xué)方法和策略的重要依據(jù)。此外，如果教師不反思他們的教學(xué)，他們將不知道他們?cè)谀睦镒龅貌缓谩?/p>

“學(xué)案教學(xué)法”對(duì)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教學(xué)具有影響，45個(gè)教師認(rèn)為他們的工作量變輕了。38個(gè)教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)加重，17個(gè)教師認(rèn)為他們的教學(xué)負(fù)擔(dān)沒(méi)有顯著變化。原因是一些老師認(rèn)為他們不必寫(xiě)教案，通過(guò)“學(xué)案教學(xué)法”他們將節(jié)省了很多時(shí)間。所以，大多數(shù)人認(rèn)為他們的工作量降低。此外，讓我們高興的是超過(guò)一半的老師認(rèn)為他們的合作能力提升了，38個(gè)教師稍有提升，11個(gè)教師沒(méi)有變化，沒(méi)有老師感覺(jué)他們的合作能力降低?！皩W(xué)案教學(xué)法”要求教師進(jìn)行集體備課，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教案。這樣，教師的合作能力得到鍛煉。從下一個(gè)問(wèn)題中可以看到60個(gè)教師認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，31個(gè)教師認(rèn)為對(duì)他們的專業(yè)沒(méi)有影響，9個(gè)教師認(rèn)為不利于自己的專業(yè)發(fā)展。也就是說(shuō)，超過(guò)一半的教師認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展水平在實(shí)施“學(xué)案教學(xué)法”后得到改進(jìn)。

三、結(jié)論

(1)“學(xué)案教學(xué)法”的課前實(shí)施。課前，幾乎有一半的老師經(jīng)常檢查學(xué)生的學(xué)案，看他們是否已經(jīng)做完了，教師經(jīng)常試圖找出學(xué)生所遇到的問(wèn)題。當(dāng)他們?cè)谧鰧W(xué)案時(shí)，把學(xué)生的問(wèn)題融入他們的教學(xué)中。所以，教師能正確地了解學(xué)生的困難，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整他們的教學(xué)計(jì)劃。(2)“學(xué)案教學(xué)法”的課后實(shí)施。大多數(shù)教師并未進(jìn)行深刻的自我反思，“學(xué)案”的實(shí)施停留在課堂上，要想真正發(fā)揮“學(xué)案”的作用，教師的反思非常關(guān)鍵，如果沒(méi)有反思，不適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，“學(xué)案教學(xué)法”只能是流于形式，并未發(fā)揮其對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)作用。(3)“學(xué)案教學(xué)法”的影響。教師普遍認(rèn)為“學(xué)案教學(xué)法”有很大的影響，他們大多認(rèn)為工作量減小，合作能力和專業(yè)發(fā)展得到提高。“學(xué)案”實(shí)施既減少課堂容量，節(jié)約課堂時(shí)間，又能很好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的學(xué)科素質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。