臺灣地區(qū)智力障礙學(xué)生性教育課程及其啟示*

任可雨 成 敏 錢 琦

(1.成都工業(yè)學(xué)院，四川 成都 611730；2.金蘋果學(xué)前教育集團(tuán)，四川 成都 611730)

智力障礙學(xué)生由于生理和心理發(fā)展不平衡，心智水平落后常人，生理發(fā)育卻與正常學(xué)生基本一致，但是他們對性感覺、性沖動(dòng)缺乏認(rèn)識，難以形成理性判斷和道德認(rèn)知，更易出現(xiàn)不當(dāng)性行為或遭受性侵害。在智力障礙學(xué)生中普遍存在兩性交往、性別平等、自我保護(hù)觀念等性問題，可見對智力障礙學(xué)生開展性教育具有必要性。

臺灣地區(qū)2010年出臺的《性侵害犯罪防治法》中明確規(guī)定：各級中小學(xué)每年至少應(yīng)該有四個(gè)小時(shí)以上的防侵害教育課程，智力障礙學(xué)生課程綱要的三大領(lǐng)域中均加入性生理保健、兩性交往、婚姻生活、性安全防衛(wèi)等內(nèi)容。本研究將分析臺灣地區(qū)智力障礙學(xué)生的性教育教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為大陸地區(qū)智力障礙學(xué)生性教育課程開發(fā)提供借鑒和思考。

一、臺灣地區(qū)智力障礙學(xué)生性教育教學(xué)原則

智力障礙學(xué)生性教育教學(xué)除了遵循一般的原則外，還在課程選擇和教師活動(dòng)上有特殊的原則。

(一)以課程選擇為核心的教學(xué)原則

1.課程適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求

在選擇性教育課程之前，需先進(jìn)行學(xué)生能力和需求的評估，目標(biāo)朝向以人為中心，為生活做準(zhǔn)備，根據(jù)性別、障礙程度、年齡不同選擇適合的課程，以求達(dá)到個(gè)別化教育。性知識水平與性別有關(guān)系，調(diào)查發(fā)現(xiàn)男生的性知識得分顯著高于女生，并且因?yàn)槟信诙哉鞑煌?，對性知識的需求也會(huì)不同；障礙程度會(huì)影響理解能力，對重度障礙的智力障礙學(xué)生選擇課程應(yīng)更直觀、簡單，不能有太多知識性的內(nèi)容；不同年齡階段智力障礙學(xué)生對性的需求不同，出現(xiàn)的性問題也不同，隨著年齡增長、生理發(fā)育，其性社會(huì)興趣越強(qiáng)[1]。

2.課程內(nèi)容生活化

對智力障礙學(xué)生的性教育應(yīng)當(dāng)以生理健康和性態(tài)度為基礎(chǔ)，首先學(xué)會(huì)如何區(qū)分家人和朋友、其他認(rèn)識的人、不認(rèn)識的人之間的關(guān)系，以及不同關(guān)系應(yīng)當(dāng)采用何種身體接觸是適當(dāng)且可接受的。課程應(yīng)包括經(jīng)期處理、沐浴更衣、自慰時(shí)機(jī)與適度等性生活上的內(nèi)容，也要尊重智力障礙學(xué)生的異性交往需求，重視女生的情感表達(dá)，尊重其自我決策，教會(huì)其懂得拒絕，協(xié)助其如何正確認(rèn)識和建立婚姻[2]。

(二)以教師教學(xué)為核心的教學(xué)原則

1.正向的教學(xué)態(tài)度

在教學(xué)中首先要秉持與學(xué)生是平等民主的關(guān)系，在教學(xué)過程中淡化教師“權(quán)威性”，以積極正向引導(dǎo)，科學(xué)教育為主，避免給學(xué)生造成心理上的壓力。在教學(xué)中盡量采取尊重、關(guān)懷的態(tài)度，營造積極舒適的空間，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我經(jīng)驗(yàn)，對其不當(dāng)性行為和性需求表示理解，引導(dǎo)其正確看待性沖動(dòng)，正確處理不當(dāng)性行為。

2.恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

適應(yīng)智力障礙學(xué)生的需要，教師應(yīng)當(dāng)采取特殊的教學(xué)策略。在教學(xué)情境中，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，避免語言或行為上的霸權(quán)式、命令式，可以拉近學(xué)生之間的距離，提升教學(xué)效果；在教學(xué)中使用科學(xué)的詞語和輔助性生活化語言進(jìn)行表述，有利于學(xué)生對身體的正向認(rèn)識[3]。教學(xué)中應(yīng)多采用具體、直觀的教學(xué)方式，采用多重感官以傳導(dǎo)與增強(qiáng)信息，例如采用具體實(shí)物教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法，教學(xué)工具結(jié)合圖片、幻燈片、錄像帶輔助等。

3.及時(shí)的教學(xué)成效

諸多研究表明，接受性教育的智力障礙學(xué)生不當(dāng)性行為明顯少于未接受性教育的學(xué)生，并且生理衛(wèi)生、避孕要求、主動(dòng)性咨詢等方面表現(xiàn)出積極地態(tài)度。林正治(2000)對智力障礙學(xué)生的行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，接受性教育教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在認(rèn)識生殖器官、兩性交往、婚姻與生活的知識與性知識總分顯著優(yōu)于對照組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的生兒育女態(tài)度與自慰態(tài)度得分顯著高于對照組學(xué)生[2]，即性教育帶來的教學(xué)成效是顯著并且及時(shí)的。

二、臺灣地區(qū)智力障礙學(xué)生性教育課程內(nèi)容

臺灣地區(qū)性教育課程普遍在智力障礙學(xué)生各階段的教育中均有涉及，性教育課程的內(nèi)容一般包含性生理、性心理、性行為三個(gè)方面，具體針對智力障礙學(xué)生的性教育內(nèi)容，可分為融入式課程內(nèi)容和性教育教材內(nèi)容兩大類。

(一)融入式性教育課程

臺灣地區(qū)的《特殊教育學(xué)校高中職教育階段性教育課程綱要》分為三個(gè)領(lǐng)域：家庭個(gè)人領(lǐng)域、社區(qū)生活領(lǐng)域、職業(yè)生活領(lǐng)域，性教育課程并未單獨(dú)實(shí)施，而是將性教育相關(guān)內(nèi)容融入各領(lǐng)域的課程中，涉及異性交往、婚姻生活、性安全等方面[3]。根據(jù)綱要的目標(biāo)要求，在三大領(lǐng)域中融入性教育相關(guān)內(nèi)容：家庭生活領(lǐng)域中，融入生理衛(wèi)生、青春期變化等性生理知識與保健，融入兩性交往和對婚姻、家庭的認(rèn)識，融入防范性騷擾、性侵害、懷孕避孕等性安全相關(guān)的內(nèi)容；社區(qū)生活領(lǐng)域中融入了與異性相處、交往的禮儀和技巧的內(nèi)容；職業(yè)生活領(lǐng)域融入與同事相處，建立良好人際關(guān)系的內(nèi)容。

李永昌等人(2011)基于性教育在性知識、性態(tài)度、性行為三方面的目標(biāo)，將智力障礙學(xué)生性教育課程的內(nèi)容歸納為生理成長、心理健康、社會(huì)關(guān)系、安全防衛(wèi)四個(gè)部分，性教育的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適應(yīng)生理發(fā)展順序，結(jié)合不同階段、不同智力障礙程度的學(xué)生需求，開展涵蓋生活各層面的性教育[4]。

(二)性教育教材內(nèi)容

林正治將翻譯的美國性教育教材《健康生活：家庭教育》與《國(高)中性教育》進(jìn)行對比研究不同課程的教育成效，前者將性教育課程分為十個(gè)單元：身體部份，青春期，月經(jīng)，自慰，觸摸、擁抱、親吻，性交行為，性傳染病，懷孕、生育，分辨關(guān)系、分辨安全與不安全的觸摸及，分辨危險(xiǎn)的情境、堅(jiān)定態(tài)度的訓(xùn)練。后者將性教育課程分為八個(gè)單元：性教育，長大了：他(她)的秘密，青春的蛻變：青春期的保健，友誼的關(guān)系，兩性角色與關(guān)系，性幻想：禁果能解禁嗎，認(rèn)識性病，婚姻與生育。

兩本教材均對性生理、青春期、兩性交往、性行為、性健康等方面進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)架，發(fā)現(xiàn)生活化的《家庭教育：健康生活》比《國(高)中性教育》更適合作為智障學(xué)生的性教育教材，《家庭教育：健康生活》能有效幫助智力障礙學(xué)生提升自我保護(hù)意識，防止性騷擾的發(fā)生，減少對他人的性騷擾行為[5]，前者的教學(xué)單元?jiǎng)澐指?xì)致，教學(xué)內(nèi)容更具體，聚焦生活實(shí)際問題，操作性更強(qiáng)，課程選擇上還需注意，盡量選擇實(shí)踐課程多于認(rèn)知課程的教材，增強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。

三、臺灣地區(qū)智力障礙學(xué)生性教育方法

考慮智力障礙學(xué)生的特殊性和對知識教授的難度，一般的講述教學(xué)法和討論教學(xué)法對其效果不佳，單純的口語描述和主題討論對學(xué)生言語理解能力有較高要求，不易于接受。對智力障礙學(xué)生的性教育需采用角色扮演法、多媒體輔助、繪本教學(xué)法等，并將各種教學(xué)方法交叉使用，以達(dá)到教學(xué)目的。

(一)角色扮演法

角色扮演法是開展性教育的較好的方法之一，角色扮演給學(xué)生提供了參與機(jī)會(huì)，可以在模擬的情境中進(jìn)行聯(lián)系，有助于學(xué)生掌握性教育相關(guān)知識。在實(shí)施角色扮演法的時(shí)候，要求教師加強(qiáng)控場和引導(dǎo)，在結(jié)束后及時(shí)評價(jià)演練過程中的行為，對不當(dāng)行為及時(shí)糾正強(qiáng)化。有研究表明，角色扮演法對智力障礙女生性侵害防治和自我保護(hù)能力有積極作用，在角色扮演基礎(chǔ)上增加真實(shí)情境訓(xùn)練，有助于進(jìn)一步提升自我保護(hù)技巧[6]。

(二)多媒體輔助

多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要手段，多媒體除了提供聲音外，也可提供視覺、聽覺等多感官刺激，將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，更易于智力障礙學(xué)生理解，提高智力障礙學(xué)生性教育的成效。有研究表明，多媒體輔助教學(xué)對智力障礙學(xué)生性別交往態(tài)度、兩性交往觀念有正向影響，對認(rèn)識身體構(gòu)造，青春期身體變化以及身體界限和自主權(quán)學(xué)習(xí)均有顯著提升效果[7]，特別是在兩性關(guān)系單元中，視頻教學(xué)是最佳的輔助方式，性別平等這種抽象無法具體呈現(xiàn)的觀念，通過影片具象，加強(qiáng)理解。

(三)繪本教學(xué)法

繪本是根據(jù)圖畫來發(fā)展故事情節(jié)，讀者以圖畫的順序和安排感受故事情節(jié)或故事傳達(dá)的情感，以便于一些不易用文字表達(dá)的情境進(jìn)行呈現(xiàn)。智力障礙學(xué)生的性教育中，部分知識很難通過講授展示，也不方便進(jìn)行角色扮演的，便可使用繪本教學(xué)。繪本教學(xué)法具有吸引力強(qiáng)和接受度高兩大特點(diǎn)，研究表明，繪本教學(xué)對智力障礙學(xué)生性別角色與性認(rèn)識等方面有積極正向作用[8]，對促進(jìn)智力障礙學(xué)生兩性親密與自我保護(hù)知識學(xué)習(xí)上有較好效果，對兩性交往態(tài)度上具有正向改變[9-11]。

四、對大陸地區(qū)智力障礙學(xué)生性教育課程的啟示

目前大陸地區(qū)對智力障礙學(xué)生的性教育沒有通用的教材，也沒有系統(tǒng)的課程，主要還是特殊學(xué)校根據(jù)大綱的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開發(fā)校本課程。通過對臺灣地區(qū)智力障礙學(xué)生性教育教學(xué)原則、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的梳理，發(fā)現(xiàn)有一些思路值得借鑒：

第一，性教育的重心應(yīng)該從“預(yù)防性侵害、性騷擾”的性安全教育轉(zhuǎn)向內(nèi)容全面的性教育，肯定智力障礙學(xué)生的性教育的必要性和可教性。智力障礙學(xué)生的認(rèn)知障礙和智力發(fā)展相對落后，但其生理發(fā)展與同齡人無明顯差異，他們會(huì)有青春期和性沖動(dòng)。傳統(tǒng)的“自我保護(hù)”式的內(nèi)容不足以滿足他們性發(fā)展的需求。

第二，根據(jù)臺灣地區(qū)性教育課程內(nèi)容的啟示，可以將智力障礙學(xué)生性教育的內(nèi)容分為三大板塊：認(rèn)識身體與自我照顧，兩性交往與親密關(guān)系，性侵害防治與自我保護(hù)。教學(xué)上可以采用融入式課程，即在其他課程中融入性教育的內(nèi)容，也可以針對不同年級的智力障礙學(xué)生開設(shè)性教育專題課程，例如女生月經(jīng)處理的主題，提高女生自我照顧能力。

第三，從教學(xué)方法上看，要多種教學(xué)方法綜合使用，多采用角色扮演、情境訓(xùn)練、多媒體等具體、形象的教學(xué)方法，幫助智力障礙學(xué)生理解課程內(nèi)容。多采用體驗(yàn)式教育，增加生活化課程和實(shí)際操作課程數(shù)量，通過反復(fù)練習(xí)掌握技巧，并解決實(shí)際生活中的問題。