人格五因素與社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)性研究綜述

袁 麗

(四川工商學(xué)院，四川 成都 611745)

一、人格的概念及五因素理論的提出

(一)人格的概念

人格(personality)此詞的本意為面具，由于面具有演員及角色有很大的聯(lián)系，于是慢慢的有學(xué)者把人格這一詞匯運(yùn)用到心理學(xué)范疇，主要指個(gè)人由于某種原因，不愿表現(xiàn)出其真實(shí)面目，這是人格的內(nèi)在特質(zhì)。鄭雪在其編著的《人格心理學(xué)》中提到人格即是“在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互影響，從而逐漸發(fā)展起來的特有的并且比較穩(wěn)定的心理學(xué)行為模式?！?/p>

(二)人格五因素理論

塔佩斯站在特質(zhì)理論的角度，在前人研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了五個(gè)相對穩(wěn)定的人格因素。這五個(gè)因素是：

外傾性：好交際-不好交際；喜歡玩笑-莊重；感情豐富-含蓄；

宜人性：軟心腸-無情；信任-懷疑；樂于助人-不合作；

責(zé)任心：良好秩序-秩序紊亂；細(xì)心-粗心；自我約束-意志脆弱；

開放性：因襲傳統(tǒng)-富于想象；尋求變化-墨守成規(guī)；自主-順從；

神經(jīng)質(zhì)：焦慮-平靜；不安感-安全感；不滿自我-滿意自我；

目前應(yīng)用最為廣泛的評(píng)估大五人格的量表是由McCrae和Costa編制的“NEO-PI-R”。

二、社會(huì)適應(yīng)性的概念

鄭日昌認(rèn)為，適應(yīng)性是人與社會(huì)環(huán)境的相互作用，并且以積極的行為反饋社會(huì)環(huán)境以求得心理平衡的能力。讓.皮亞杰認(rèn)為，兒童智力發(fā)展從生物學(xué)來說是一種適應(yīng)，而同化和順應(yīng)就是適應(yīng)的兩個(gè)方面。同化與順應(yīng)之間的平衡過程，也就是認(rèn)識(shí)上的適應(yīng)，也就是人類智慧的實(shí)質(zhì)所在。

心理學(xué)家赫伯特·斯賓塞認(rèn)為“生活就是一種調(diào)適，這種調(diào)適主要是調(diào)節(jié)內(nèi)在與外在的關(guān)系”。Adam認(rèn)為適應(yīng)是指在面對社會(huì)環(huán)境的壓力而表現(xiàn)出來的應(yīng)對行為與能力；Arkoff認(rèn)為適應(yīng)是環(huán)境與個(gè)體之間的相互作用。國內(nèi)研究者陳建文認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)是指個(gè)體為了追求與社會(huì)環(huán)境之間的平衡關(guān)系；賈曉波認(rèn)為，社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容從社會(huì)化的角度看大概包括三項(xiàng)內(nèi)容：對各種社會(huì)角色的適應(yīng)；對社會(huì)活動(dòng)的適應(yīng)；對社會(huì)生活環(huán)境的適應(yīng)，包括對不同生活條件與方式的適應(yīng)。

綜上所述，社會(huì)適應(yīng)的核心其實(shí)就是人格的適應(yīng)，社會(huì)適應(yīng)是處于意識(shí)與意志控制下的理性的水平，而不是發(fā)生在人的自發(fā)的、本能的水平，人在不同的發(fā)展階段和不同的活動(dòng)情境都會(huì)表現(xiàn)出易變與穩(wěn)定及主動(dòng)與被動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、人格五因素特征與社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)性研究

基于生物學(xué)的人格特質(zhì)與兒童的適應(yīng)性相關(guān)研究早在1981年Thomas和Chess就提出來過。從那以后，許多的研究都在嘗試著證實(shí)這一假設(shè)。另一個(gè)研究的思路是關(guān)于兒童的適應(yīng)問題與人格的個(gè)體差異的關(guān)系。

Eysenck研究證實(shí)開放性對學(xué)業(yè)成就有積極的影響，而外傾性能預(yù)測青少年的學(xué)習(xí)成績不良。外傾性和宜人性對預(yù)測社會(huì)適應(yīng)是一個(gè)良好的因素(Caspi et al.，2005)，而內(nèi)向性與神經(jīng)質(zhì)更偏向于預(yù)測關(guān)系問題。Caspi的研究結(jié)果與此是一致的，他的研究結(jié)果是，神經(jīng)質(zhì)對于情緒問題是一個(gè)危險(xiǎn)的因素，非宜人性更偏向于預(yù)測行為問題(Caspi et al.，2005)。Jens B.asendorpf等人對兒童青少年大五人格維度的效度進(jìn)行了長達(dá)9年的縱向研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)和低外傾性與社會(huì)抑制相關(guān)，低宜人性和低責(zé)任性與攻擊性有關(guān)，責(zé)任心和開放性與學(xué)歷與學(xué)校成績表現(xiàn)有關(guān)。

董增云通過研究發(fā)現(xiàn)，五因素人格中的外傾性、謹(jǐn)慎性、開放性及宜人性與學(xué)校適應(yīng)總分及各維度有顯著正相關(guān)，而神經(jīng)質(zhì)(情緒穩(wěn)定性)與學(xué)校適應(yīng)之間有顯著負(fù)相關(guān)。陳挺研究了大學(xué)生大七人格與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，得出學(xué)校適應(yīng)的各個(gè)因素都與外傾性之間呈顯著正相關(guān)；生活自理、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、職業(yè)選擇這幾類的適應(yīng)都和與外傾性存在顯著負(fù)相關(guān)；人際交往適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、角色適應(yīng)以及生活自理適應(yīng)都與情緒性之間有顯著正相關(guān)。

魏源對大五人格與學(xué)業(yè)成就做了逐步回歸分析，結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)成就與嚴(yán)謹(jǐn)性維度顯著相關(guān)，與其它四個(gè)維度無顯著相關(guān)。嚴(yán)謹(jǐn)自律有利于取得良好的學(xué)業(yè)成就。至于宜人性和外向性與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系還存在爭議。聶衍剛等研究者探討了青少年大五人格與社會(huì)適應(yīng)行為之間的關(guān)系，結(jié)果顯示：在表現(xiàn)良好的適應(yīng)行為方面，他們之間在總均分上不存在年級(jí)和性別差異，相反在不良適應(yīng)行為方面則表現(xiàn)為男生得分低于女生，初二學(xué)生得分低于高一學(xué)生。大部分良好社會(huì)適應(yīng)行為與外向性、責(zé)任心、開放性及宜人性之間存在顯著正相關(guān)，大部分良好社會(huì)適應(yīng)行為與情緒性存在顯著負(fù)相關(guān)；外向性、責(zé)任心、宜人性與不良社會(huì)適應(yīng)行為存在顯著負(fù)相關(guān)，不良社會(huì)適應(yīng)行為與情緒化之間存在顯著正相關(guān)，不良社會(huì)適應(yīng)行為與開放性相關(guān)不顯著。

韓英君在學(xué)位論文中提到學(xué)業(yè)成就與宜人性、外向性、責(zé)任心呈顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)成績與神經(jīng)質(zhì)的人格特點(diǎn)之間呈顯著負(fù)相關(guān)，這與魏源的研究有不一致的地方，由于宜人性特質(zhì)的人更易與人接近，和諧的人際關(guān)系有助于個(gè)體更認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能及時(shí)尋求他人的幫助，從而提高其學(xué)業(yè)成就。外向性特質(zhì)的個(gè)體如果想取得良好的學(xué)業(yè)成就則需要把熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如果不能保持平靜的心態(tài)，則可能導(dǎo)致外向性與學(xué)業(yè)成就顯著負(fù)相關(guān)。習(xí)得性無助也是社會(huì)適應(yīng)中的一種表現(xiàn)，Zeynep Cemalcilar等(2003)研究探討了人格特質(zhì)與習(xí)得性無助的關(guān)系，研究顯示只有當(dāng)人格因素與性別因素交互作用時(shí)才會(huì)顯示它們與習(xí)得性無助的產(chǎn)生與治療方面有一定的聯(lián)系，而當(dāng)前有關(guān)人格與習(xí)得性無助的研究還比較少。

四、結(jié)語

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的人格特征與其社會(huì)適應(yīng)性有顯著的相關(guān)性，要理解學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的不同表現(xiàn)，我們需要了解孩子的人格特征，只有準(zhǔn)確把握其人格特點(diǎn)才能有條不紊，有的放矢的進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)與訓(xùn)練工作。