活動(dòng)教學(xué)法在高職心理健康課程中的應(yīng)用

袁麗紅

(重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520)

作為一門公共必修課，心理健康課程在高職院校的開設(shè)往往以大班教學(xué)、傳統(tǒng)式講授法為主，存在著教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一等諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程興趣度不高，疲于應(yīng)付，因而改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是提升高職心理健康課程效果亟待解決的問題。

一、活動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

活動(dòng)教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生獲取知識(shí)的過程為學(xué)生提供豐富有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生憑借自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識(shí)的課程方法。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，活動(dòng)教學(xué)法有以下一些特點(diǎn)：首先，活動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。其次，活動(dòng)教學(xué)法注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，通常會(huì)通過小組任務(wù)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。再次，活動(dòng)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在課堂教學(xué)中學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得領(lǐng)悟，在思想的碰撞中，每一個(gè)參與者的思路都得到了拓展。

二、活動(dòng)教學(xué)法在高職心理健康課程中的實(shí)施

在高職大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的活動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，常用的活動(dòng)教學(xué)方法如角色扮演法、小組討論法、活動(dòng)體驗(yàn)法等都可以應(yīng)用其中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活應(yīng)用。

(一)角色扮演法

角色扮演法是教師通過設(shè)置情景，組織學(xué)生參與扮演情景中的角色，體會(huì)和領(lǐng)悟該角色的心理活動(dòng)和行為活動(dòng)，分析和學(xué)習(xí)角色模式和應(yīng)對(duì)方式。通過角色扮演，學(xué)生對(duì)角色的心理活動(dòng)和行為方式有了更直觀的理解，能夠給觀摩的學(xué)生提供身臨其境的感受，通過觀摩角色的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)巧男睦砘顒?dòng)和行為后果進(jìn)行更加客觀的評(píng)估，從而對(duì)自己在同樣情景之下的表現(xiàn)有更多的反思。比如在講大學(xué)生愛情心理時(shí)，可以設(shè)置情侶之間出現(xiàn)矛盾的情景，讓同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)演繹，從而發(fā)現(xiàn)和分析矛盾產(chǎn)生的原因，思考如何才能避免這種情況的出現(xiàn)。在講大學(xué)生情緒管理時(shí)，可以設(shè)置一些引發(fā)不同情緒狀態(tài)的場(chǎng)景讓同學(xué)們?nèi)パ堇[，從而體驗(yàn)情緒產(chǎn)生的原因，思考如何才能更好地進(jìn)行情緒控制。

(二)小組討論法

小組討論法是一種分組進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的方法。小組成員之間針對(duì)同一個(gè)討論主題進(jìn)行溝通、交流、協(xié)商和探索，在平等、傾聽的基礎(chǔ)之上交流觀點(diǎn)，合作探究，從而形成解決問題的方案或討論結(jié)果。在設(shè)置討論主題時(shí)，要注意貼切同學(xué)們的日常生活和實(shí)際需要，設(shè)置一些同學(xué)們喜歡說并愿意說的主題。比如在講大學(xué)生人際關(guān)系時(shí)，組織小組成員去討論寢室成員之間都會(huì)因?yàn)槭裁词虑楫a(chǎn)生矛盾，應(yīng)該怎么樣去化解矛盾。由于同學(xué)們都生活在寢室之中，對(duì)這樣的問題都會(huì)有自己的體會(huì)，討論效果會(huì)比較好。另外也可以設(shè)置一些有爭(zhēng)議的問題，引發(fā)思維沖突，激發(fā)同學(xué)們的討論興趣。例如在講大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理時(shí)可以設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響是利大于弊還是弊大于利”分正反兩方進(jìn)行討論形成觀點(diǎn)。

(三)活動(dòng)體驗(yàn)法

活動(dòng)體驗(yàn)法是學(xué)生通過主體實(shí)踐活動(dòng)，在親身體驗(yàn)的過程中獲得真實(shí)感受，并內(nèi)化為真實(shí)感受的一種教學(xué)方法?；顒?dòng)體驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)將認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，注重學(xué)生在活動(dòng)中的獨(dú)特體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得領(lǐng)悟，建構(gòu)知識(shí)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)貼合學(xué)生們的實(shí)際生活。例如在講大學(xué)生愛情心理時(shí)，可以讓同學(xué)們給現(xiàn)在的伴侶或者未來的伴侶寫一封情書，描述自己期待的愛情的樣子。在講大學(xué)生人際關(guān)系時(shí)，可以要求同學(xué)們組織一次寢室臥談會(huì)，溝通一下寢室目前存在的問題，以及對(duì)寢室成員的期待。

三、活動(dòng)體驗(yàn)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

(一)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的合理性

活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的好壞直接決定了活動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效果，在選擇活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)注意所選擇的活動(dòng)是否與教學(xué)目標(biāo)相貼切，是否符合學(xué)生的心理需要，是否能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。活動(dòng)本身不是目的，在教學(xué)過程中不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，只有符合課程要求和學(xué)生需求的活動(dòng)，才能達(dá)到教學(xué)效果。

(二)采用多元化的評(píng)價(jià)方法

活動(dòng)教學(xué)法是一種注重過程的教學(xué)方法，它的實(shí)施效果，難以用單一的定量方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)堅(jiān)持多樣化的評(píng)價(jià)方法，采取定性與定量相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與小組成員互評(píng)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，綜合考慮學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和目標(biāo)達(dá)成的效果。

(三)明確教師在活動(dòng)教學(xué)法中的地位

活動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在活動(dòng)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體性參與到活動(dòng)中來，但同時(shí)又不能完全放手，任由活動(dòng)自發(fā)開展，而應(yīng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，活動(dòng)結(jié)束后要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，這樣才能對(duì)活動(dòng)的效果進(jìn)行升華，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。