基于積極心理學(xué)視角的高職英語教學(xué)改革研究

付紅霞

(武昌職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000)

隨著社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才質(zhì)量要求的提高，高職院校也在著手進(jìn)行英語教學(xué)改革。從積極心理學(xué)視角出發(fā)，就是從積極的角度去探索、研究教學(xué)改革策略，并運(yùn)用到高職英語教學(xué)改革中來。積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)家馬丁·塞里格曼首創(chuàng)，他提出每個(gè)個(gè)體都具備了自我實(shí)現(xiàn)的目的，這種目的會(huì)激發(fā)到個(gè)體內(nèi)心潛藏的積極力量，從而不斷提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)。積極心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，在較好的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠幫助個(gè)體建造出健康的個(gè)性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，不少高職院校針對(duì)英語教學(xué)改革進(jìn)行一些有意義的嘗試和摸索。有部分高職院校從學(xué)生的實(shí)際英語水平出發(fā)采用分層教學(xué)，進(jìn)行了教學(xué)模式的改革；有部分高職院校將英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)需求結(jié)合，開設(shè)ESP課程，進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整；有部分高職院校普及例如“微課“、“慕課”等現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)行了教學(xué)手段的創(chuàng)新。但不可否認(rèn)，不少高職院校的英語教學(xué)仍然還存在不容忽視的問題。部分高職院校對(duì)英語課不夠重視，教學(xué)資源短缺，英語課程體系不夠完善。英語教師普遍課時(shí)較多，不能把更多的精力投放到教研教改上面來，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致他們內(nèi)心職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生。與此同時(shí)，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)不明確，對(duì)英語學(xué)習(xí)不自信，甚至是自卑。這些不利因素的存在導(dǎo)致高職院校英語教學(xué)的效果并不太理想。

二、高職英語教學(xué)中的不利心理因素

(一)教師的職業(yè)倦怠感

目前高職院校英語教學(xué)中存在一種較為尷尬的情況，學(xué)生不想學(xué)，教師也不愿教。由于英語基礎(chǔ)比較薄弱，高職院校的學(xué)生往往缺乏英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，高職英語教師也多少會(huì)有一些不良的情緒，例如教學(xué)積極性不高，被動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程中不太重視學(xué)生們給出的教學(xué)反饋，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。這些都被視作是高職英語教師職業(yè)倦怠感的體現(xiàn)，必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

高職院校英語教師的職業(yè)倦怠感，固然有其自身的原因，但也與一些外部因素不無關(guān)系。首先，高職英語教學(xué)得不到足夠重視。有的高職院?？紤]到學(xué)生的就業(yè)，會(huì)更加重視專業(yè)課，而對(duì)英語課重視不足。也有的高職學(xué)校只為了升學(xué)成本考慮，就不斷縮減英語課時(shí)，甚至考慮取消英語課。在這樣的環(huán)境下，英語教師的工作熱情肯定會(huì)大打折扣。其次，英語教師教學(xué)任務(wù)重。各大高職院校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，學(xué)生人數(shù)每年攀升，但是高職院校的師資投入并未加大。英語教師教學(xué)任務(wù)普遍較重，甚至個(gè)別院校的工作量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出承受范圍，令高職英語教師產(chǎn)生職業(yè)厭煩的情緒。此外，部分高職英語教師難以找到職業(yè)認(rèn)同感。教學(xué)任務(wù)繁重，工資待遇較低，英語教學(xué)不被重視，導(dǎo)致部分英語教師不能從心底真正認(rèn)同自己的教學(xué)工作，他們認(rèn)為自己在工作中的付出與得到的回報(bào)并不對(duì)等，從而引發(fā)內(nèi)心的職業(yè)倦怠感。

(二)學(xué)生的習(xí)得無助感

習(xí)得性無助是美國(guó)著名心理學(xué)家塞利格曼提出的一個(gè)心理學(xué)的概念，指的是個(gè)體如果多次遭受失敗或受到懲罰，就會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界喪失信心，陷入一種無助的心理狀態(tài)。英語是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要想提高英語語言能力，需要日漸積累，才能逐步提升。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信，也缺乏恒心和毅力。習(xí)得無助感引發(fā)的心理體驗(yàn)，是十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的。

高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生習(xí)得無助感，究其原因，有以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)生以往的英語學(xué)習(xí)甚少有過成功體驗(yàn)，英語學(xué)習(xí)屢屢受挫，難以獲得來自外界對(duì)其英語學(xué)習(xí)積極的、肯定的評(píng)價(jià)，影響了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，覺得英語難學(xué)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙。有部分學(xué)生努力過后成績(jī)并不理想，會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，個(gè)別學(xué)生還會(huì)遭受到來自老師、家長(zhǎng)的壓力和打擊，導(dǎo)致其產(chǎn)生習(xí)得無助感。其二，高職學(xué)生英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)差的同學(xué)很容易產(chǎn)生自卑心理。高職院校的生源比較復(fù)雜，學(xué)生的英語水平也有高有低。部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，英語學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，在進(jìn)入高職院校后跟不上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，不能適應(yīng)高職英語課堂“應(yīng)用為主、能力為先”的教學(xué)方式，英語成績(jī)落后，無法建立對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信。其三，有部分高職英語教師仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，完全忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，一味注重知識(shí)的灌輸，課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，降低了學(xué)生對(duì)英語課堂的關(guān)注度和參與度，阻礙了知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)得無助感愈發(fā)強(qiáng)烈。

三、積極心理學(xué)視角下高職英語教學(xué)改革的策略

(一)提升教師的職業(yè)認(rèn)同感

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要者，在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)的作用，高度的職業(yè)認(rèn)同感能激發(fā)教師的責(zé)任感和使命感，能保證教學(xué)工作得以順利實(shí)施。提升高職院校英語教師的職業(yè)認(rèn)同感，就是要改善其工作環(huán)境，在薪資待遇上滿足教師的合理需求，重視英語教學(xué)，合理安排教學(xué)任務(wù)，使教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中體現(xiàn)出自己的價(jià)值，從而更主動(dòng)地計(jì)劃出更科學(xué)、更適用的教學(xué)內(nèi)容，更積極的探索出新的教育方式方法，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

(二)營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中，老師還要跟學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，給學(xué)生們創(chuàng)造出一個(gè)輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得愉悅的心理體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性。老師要善于利用各種各樣的教學(xué)手段來豐富英語教學(xué)，例如在課堂上適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生們播放一些經(jīng)典的英語電影或英文歌曲來調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生得到有效的放松。在西方節(jié)日到來的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)一些與文化或習(xí)俗有關(guān)的游戲或教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生們能夠從中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

老師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)了解一些積極心理學(xué)方面的知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用到日常的英語課堂中來，從而激發(fā)學(xué)生的積極能動(dòng)性，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中提升綜合素質(zhì)，得到更全面的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師的情緒和狀態(tài)是學(xué)生能夠直接感知到的，而且會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，所以教師要為學(xué)生做好示范，同時(shí)也要重視學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整和引導(dǎo)。教師和學(xué)生同時(shí)具備積極的心態(tài)，才會(huì)有一個(gè)好的教學(xué)氛圍，才能大力提升學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性，從而更有效的提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

(三)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感

有成就感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軜O大地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，因此老師必須要注重跟學(xué)生之間的交流溝通，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差、學(xué)習(xí)興趣不高的時(shí)候，教師要進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，促使其及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，積極投入到學(xué)習(xí)中去。此外，老師還可以多設(shè)計(jì)一些課堂教學(xué)的活動(dòng)，或者是關(guān)于英語的小游戲來提高學(xué)生們的參與度，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的愉悅感和成就感。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣愛好，組織學(xué)生參與英文配音比賽、英文演講比賽、英文歌曲表演等活動(dòng)，提升學(xué)生的成就感，使積極心理學(xué)在英語教學(xué)中更有效的發(fā)揮其作用，這樣一來不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而且還提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的綜合水平。

四、結(jié)束語

從積極心理學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行高職英語教學(xué)改革，能一定程度上解決教學(xué)改革過程中所面臨的問題。高職院校的學(xué)生可塑性還很強(qiáng)，教師要把握好學(xué)生的可塑性，讓學(xué)生在積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中掌握技能，不斷的促進(jìn)學(xué)生們的英語能力和英語水平得到更全面的提升。