基于云平臺(tái)的教學(xué)課程改革研究
——以審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)為例

□文｜楊鵬

（作者單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

為了進(jìn)行教學(xué)課程的改革以教育部信息化十年規(guī)劃為政策依據(jù)通過(guò)以藍(lán)墨云班課的平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與改革，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)證驗(yàn)證法來(lái)對(duì)審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)的課程進(jìn)行改革，最終得出基于云平臺(tái)的課程改革工學(xué)結(jié)合并與職業(yè)崗位相匹配。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的變革，云平臺(tái)的廣泛運(yùn)用，無(wú)比沖擊著傳統(tǒng)的高校教學(xué)，職業(yè)教育要緊跟隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的變革已經(jīng)到來(lái)。利用互聯(lián)網(wǎng)+云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革迫在眉睫。目前信息技術(shù)逐步完善，云平臺(tái)已運(yùn)用于高職教育教學(xué)之中。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要，會(huì)計(jì)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和我國(guó)的稅收制度改革而不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展和變化，存在以教師為中心的課堂，老師上課滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，師生之間互動(dòng)偏少，知識(shí)無(wú)法與職業(yè)能力相適宜?；谠破脚_(tái)的教學(xué)改革尤為重要，突破時(shí)間和空間的限制，能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，資源相互分享，師生互動(dòng)顯著，能與未來(lái)審計(jì)工作相適應(yīng)。本文依托于云班課的云平臺(tái)，結(jié)合課程與審計(jì)工作崗位匹配。國(guó)內(nèi)學(xué)者側(cè)重于基于互聯(lián)網(wǎng)式的翻轉(zhuǎn)課堂、基于云平臺(tái)的MOOC方式的教學(xué)過(guò)程、基于云班課的混合式教學(xué)、基于微信+微課+平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)改革，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式課程改革、依托于學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)的課程教學(xué)改革。從不同的角度和層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)課程改革，但是偏向于對(duì)于平臺(tái)與課程方式相結(jié)合，忽視了對(duì)于職業(yè)能力的匹配，因此，作者結(jié)合審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程進(jìn)行研究做拋轉(zhuǎn)引玉之用。

研究思路及概念界定

研究思路。根據(jù)審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程結(jié)合云平臺(tái)，分析找到理論依據(jù)，確定研究目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行內(nèi)容分析，利用云平臺(tái)的現(xiàn)代化技術(shù)為依托，找到課程改革的創(chuàng)新之處。始終圍繞高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將理論與實(shí)際工作能力相匹配，突出學(xué)生實(shí)踐能力，充分利用云平臺(tái)的教學(xué)功能，基于云平臺(tái)的教學(xué)課程的改革與應(yīng)用。

概念界定。云平臺(tái)。云平臺(tái)也稱(chēng)為云服務(wù)，基于此平臺(tái)，開(kāi)發(fā)者可以將設(shè)計(jì)好的程序放入云端，數(shù)據(jù)在云端實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)、傳輸及處理。使用者通過(guò)客戶(hù)端發(fā)出指令，進(jìn)行相關(guān)操作，數(shù)據(jù)的處理就會(huì)在云端完成，從而把結(jié)果反饋給客戶(hù)。由于云平臺(tái)數(shù)據(jù)能共享，能隨時(shí)隨地對(duì)其進(jìn)行操作，而且，云平臺(tái)可以對(duì)不同對(duì)象形成的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集成和控制，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)用戶(hù)同時(shí)使用云端數(shù)據(jù)，從而節(jié)省了大量資源。

理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、創(chuàng)新之處

理論依據(jù)。2016年6月7日教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》確定的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，全面深入推進(jìn)“十三五”教育信息化工作。其中提及到云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會(huì)整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。信息化技術(shù)與平臺(tái)要與教學(xué)改革相關(guān)，推動(dòng)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升，利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革是教育部對(duì)高校的要求，為課程改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

研究目標(biāo)。主要在探尋高職專(zhuān)業(yè)能力課程在工學(xué)結(jié)合前提下與職業(yè)崗位匹配的主要指導(dǎo)思想，依托于云班課的平臺(tái)，提升高職專(zhuān)業(yè)能力課程的教學(xué)品質(zhì)與效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，探究工學(xué)結(jié)合與職業(yè)崗位匹配結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)的不斷融合，促使教師的信息化水平不斷提升，使得教師能夠利用云平臺(tái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提升職業(yè)院校教師的信息化水平與素養(yǎng)。

研究?jī)?nèi)容。基于云平臺(tái)的審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程理念研究。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的情況下，教育信息化從1.0到2.0的升級(jí)，教育時(shí)代變革的開(kāi)啟，依托于職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程，深度開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合與職業(yè)崗位能力匹配的開(kāi)發(fā)理念，依托于云平臺(tái)，進(jìn)行審計(jì)與基礎(chǔ)課程的具體實(shí)施流程設(shè)計(jì)，通過(guò)依靠云平臺(tái)的教學(xué)課程改革，提升學(xué)生的學(xué)生興趣、增強(qiáng)師生之間的交流，學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)的提升。

基于云平臺(tái)的審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程教學(xué)資源建設(shè)?；谠破脚_(tái)的高職審計(jì)與基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)能力課程教學(xué)資源的建設(shè)，以審計(jì)工作崗位為依據(jù)。以探究云平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)能力課才為載體，開(kāi)發(fā)基于云平臺(tái)的線(xiàn)上與線(xiàn)下學(xué)生的平臺(tái)。

依托于云班課的云平臺(tái)，上傳與審計(jì)工作崗位視頻，該視頻依據(jù)于審計(jì)真實(shí)業(yè)務(wù)而來(lái)，學(xué)生能夠在大三的時(shí)候熟悉審計(jì)工作內(nèi)容和工作職責(zé)，提前適應(yīng)職場(chǎng)氛圍。建設(shè)圍繞審計(jì)實(shí)際工作的各種案例資源，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。實(shí)時(shí)出現(xiàn)的財(cái)務(wù)造假的新聞，讓學(xué)生有明銳的財(cái)經(jīng)嗅覺(jué)。根據(jù)新聞、案例和視頻等資源，讓學(xué)生對(duì)于審計(jì)能有充分的認(rèn)識(shí)與了解，完善平臺(tái)的教學(xué)資源的建設(shè)。

基于云平臺(tái)的審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程的整體設(shè)計(jì)框架。理論部分主要為概述、審計(jì)準(zhǔn)則與職業(yè)道德、審計(jì)計(jì)劃與風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)證據(jù)與審計(jì)工作底稿。實(shí)踐主要包括銷(xiāo)售與收款循環(huán)、采購(gòu)與付款循環(huán)、生產(chǎn)與存貨循環(huán)、人力資源與工薪循環(huán)、籌資與投資循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)等。最后為審計(jì)報(bào)告。

基于云平臺(tái)的審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。建立以學(xué)生評(píng)分、學(xué)生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)的評(píng)價(jià)考核的主體地位，充分讓學(xué)生參加到整體的教學(xué)評(píng)價(jià)之中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。教師在課程考試評(píng)價(jià)為起到輔助作用，指導(dǎo)學(xué)生按照課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。為全方位、全角度來(lái)考核學(xué)生，以學(xué)生積極參與到各種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生取得的經(jīng)驗(yàn)值來(lái)看學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成情況。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值按照參與各種活動(dòng)比例來(lái)得出該學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，是一個(gè)非?？茖W(xué)的指標(biāo)。

創(chuàng)新之處。高職院校的學(xué)生密切與職業(yè)密切配合，積極參與到教育教學(xué)改革，通過(guò)多種信息化手段與技術(shù)，在當(dāng)今云的時(shí)代，關(guān)注云平臺(tái)對(duì)于教育的影響，真正實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育的新式模式。融合真實(shí)的審計(jì)工作，將課程的內(nèi)容與職業(yè)崗位相交融，使得學(xué)生能夠迅速融入到職場(chǎng)的環(huán)境之中。通過(guò)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程，學(xué)生能夠通過(guò)移動(dòng)端和電腦端進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式和方法多樣性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，多方聯(lián)動(dòng)，多方參與到教學(xué)的評(píng)價(jià)之中，充分利用云平臺(tái)給教學(xué)帶來(lái)的大數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行全方面的考核和分析。

研究方法

本課程改革采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)證驗(yàn)證法等方法來(lái)進(jìn)行對(duì)于審計(jì)與基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

一是文獻(xiàn)研究法。通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。通過(guò)在知網(wǎng)、超星等平臺(tái)查看其它高職院校結(jié)合云平臺(tái)的教學(xué)課程改革進(jìn)行資料分析。

二是調(diào)查研究法。利用云平臺(tái)中的投票問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的改革意愿和參與性，使得教學(xué)改革能夠更好的進(jìn)行之中。

三是實(shí)證研究法。通過(guò)在14級(jí)、15級(jí)、16級(jí)學(xué)生的教學(xué)之中進(jìn)行改革，針對(duì)改革的情況進(jìn)行不斷的修正與總結(jié)，達(dá)到最好的效果。能夠完成實(shí)踐與理論的相結(jié)合，并且匹配審計(jì)工作崗位需求。

基于云平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐改革運(yùn)用

課前準(zhǔn)備?；谠破脚_(tái)，提前上傳關(guān)于課程的案例，對(duì)于新學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)提前預(yù)習(xí)，通過(guò)云平臺(tái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠不受空間和時(shí)間的限制，同時(shí)能夠?qū)ξ催M(jìn)行案例學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行督促。

課中實(shí)施。基于云平臺(tái)的一鍵簽到，能夠很好的解決點(diǎn)名費(fèi)時(shí)的問(wèn)題，學(xué)生到位率大大增強(qiáng)，提高了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，能夠有效的解決遲到、曠課和早退的問(wèn)題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及新的教學(xué)方法的不斷涌現(xiàn)，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)形式如雨后春筍，教師要掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用云平臺(tái)上傳本次課程的資料，如課件、視頻、案例、動(dòng)畫(huà)等來(lái)對(duì)本次的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生了解這次課程我們要掌握的知識(shí)要點(diǎn)。師生通過(guò)搖一搖進(jìn)行隨時(shí)互動(dòng)，可以通過(guò)微信紅包的物資獎(jiǎng)勵(lì)，提高了學(xué)生的積極性和熱情。

課后總結(jié)?；谠破脚_(tái)，通過(guò)測(cè)試活動(dòng)和小組任務(wù)看學(xué)生是否真正掌握了課程的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合未來(lái)審計(jì)工作要求學(xué)生模擬職場(chǎng)環(huán)境，進(jìn)行表演，并做成視頻，上傳到云平臺(tái)。并且通過(guò)學(xué)生互評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。要求各個(gè)小組成員在對(duì)其他小組的評(píng)價(jià)做到客觀、公正，來(lái)全面反映學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息化也要從1.0到2.0，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要，會(huì)計(jì)越重要，審計(jì)更重要。審計(jì)的教學(xué)就必須跟進(jìn)信息化的時(shí)代，利用云平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有廣度和深度，改變傳統(tǒng)教師為主的課堂，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，并將課程內(nèi)容與實(shí)際工作崗位相匹配，讓學(xué)生能夠更好的融入到社會(huì)實(shí)踐之中。