法學(xué)課程中情境模擬的應(yīng)用初探

張顯華

(吉林司法警官職業(yè)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130062)

情境模擬教學(xué)，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生能夠搭建相關(guān)思維模式，獲取相關(guān)知識(shí)技能的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的代入感和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，解決具體問(wèn)題，從而搭建相關(guān)學(xué)科的思維模式和知識(shí)體系。

情境模擬教學(xué)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的功能。情境模擬教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境模擬教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、耳目一新。歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。

一、情境模擬教學(xué)引入法學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)

法學(xué)教育從總體上說(shuō)，是一個(gè)在利用理論知識(shí)解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，搭建法學(xué)思維模式的過(guò)程。法學(xué)教育的基礎(chǔ)是法學(xué)的理論教學(xué)，最終目的則是運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決具體社會(huì)矛盾與問(wèn)題。所以在法學(xué)教育中，既要有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)的搭建，又要有思維模式的訓(xùn)練，更要培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系的搭建是一個(gè)立體而艱巨的工程，從司法考試的科目以及通過(guò)率就可以看出，法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不僅繁多，而且復(fù)雜，涉及到的社會(huì)關(guān)系更是包羅萬(wàn)象。沒(méi)有一定的興趣做基礎(chǔ)，很容易半途而廢。并且任何學(xué)科的基礎(chǔ)和發(fā)展都是從理論開(kāi)始的。法學(xué)理論更是艱澀枯燥。如果法學(xué)理論的教學(xué)不能激發(fā)或保留學(xué)生的興趣，接下來(lái)的構(gòu)建和實(shí)踐能力就無(wú)從談起。

如前所述，情境模擬教學(xué)從心理學(xué)角度，完成了個(gè)體情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)可。如果將情境模擬引入法學(xué)教育中，就可以很大程度上保留學(xué)生對(duì)法學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)興趣，從而積極主動(dòng)的完成教育教學(xué)過(guò)程。不同的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師都可以因勢(shì)利導(dǎo)，將法學(xué)教學(xué)的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化成解決社會(huì)具體問(wèn)題的鑰匙，讓學(xué)生在上課的過(guò)程中，找到鑰匙，開(kāi)啟解決問(wèn)題的枷鎖。情境模擬教學(xué)的一個(gè)本質(zhì)特征就是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。

從可行性上看，情境模擬教學(xué)非常適合法學(xué)教育。法學(xué)教育的最終目的是解決一個(gè)又一個(gè)生活中的具體案例。案例是存在于特定情境中的，解決情境中的問(wèn)題，其實(shí)也就相當(dāng)于案例分析，只是讓這種分析更具體、更具有主觀能動(dòng)性。情境模擬中教師只設(shè)計(jì)情節(jié)的大概，并不細(xì)化，甚至只是提出一個(gè)具體問(wèn)題。學(xué)生需要分析找到角色、角色的具體內(nèi)容，劇本不固定、流程可設(shè)計(jì)、甚至在模擬的過(guò)程中可以擴(kuò)展教師的問(wèn)題。幫助學(xué)生在面對(duì)具體社會(huì)問(wèn)題時(shí)，在分析中找到法律答案，同時(shí)理解了基礎(chǔ)知識(shí)、搭建了思維模式、解決了具體問(wèn)題。

二、情境模擬教學(xué)引入法學(xué)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，問(wèn)題設(shè)定的過(guò)于寬泛，沒(méi)有針對(duì)性。教師問(wèn)題的設(shè)定一定要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，但如果設(shè)定的太過(guò)寬泛，就會(huì)在具體操作中造成很多麻煩。

其次，在情境模擬之中，偏離中心，最終不知所云。既然有情境，并且不事先把劇本具體到每一句話(huà)，那么在進(jìn)程中學(xué)生就有自由發(fā)揮的空間。這種自由發(fā)揮有的跟命題本身有關(guān)，有的甚至和法律都毫無(wú)關(guān)系。最終甚至把模擬帶離整個(gè)問(wèn)題。這就失去了情境模擬教學(xué)的意義。

最后，沒(méi)有知識(shí)和重點(diǎn)，情境模擬變成了一場(chǎng)游戲。情境模擬需要用行動(dòng)、對(duì)話(huà)等手段完成社會(huì)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。注重演而失去對(duì)知識(shí)本身的理解和消化，是得不償失的。如果總結(jié)做的不好或者沒(méi)有總結(jié)過(guò)程，那么情境模擬將沒(méi)有任何意義。

三、問(wèn)題的解決

針對(duì)以上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出如下建議：

首先，教師要有具體完整的“劇本”。其中包括知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練目標(biāo)、預(yù)期效果。針對(duì)場(chǎng)景設(shè)計(jì)本身，要有圍繞知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的具體問(wèn)題，具體問(wèn)題的相關(guān)解決方案。同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解決方案，在情境模擬之前教師要有合理的預(yù)期。

其次，學(xué)生拿到任務(wù)和具體問(wèn)題之后，要有充分的準(zhǔn)備，尤其是法律知識(shí)的準(zhǔn)備。教師的場(chǎng)景設(shè)定是由具體指向的，但在具體操作過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生其他法律問(wèn)題。學(xué)生要有具體運(yùn)用知識(shí)的擴(kuò)充。

再次，在情境模擬過(guò)程中，教師要把控情境進(jìn)行程序和速度。不能讓學(xué)生隨意天馬行空，但也不要打亂學(xué)生進(jìn)行模擬的節(jié)奏。教師要有針對(duì)性的引導(dǎo)情境的發(fā)展過(guò)程，避免脫離中心思想。

最后，情境模擬完成后，要有總結(jié)過(guò)程?？偨Y(jié)過(guò)程是十分必要的，不僅要進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)的總結(jié)、學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解決的總結(jié)。還要通過(guò)總結(jié)將理論知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的行為指導(dǎo)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知。

情境模擬教學(xué)是很多教學(xué)方法之一，它本身不能脫離講授、討論等其他教學(xué)方法，教師在運(yùn)用過(guò)程中，要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，因時(shí)制宜，達(dá)到其教學(xué)效果才是最終的目的，不能因用而用之，會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。