中高職銜接背景下針對(duì)師資培養(yǎng)的思考*
——以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系為例

徐 滔 徐 鳳 蔣 雪 蔡春堂

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系，四川 遂寧 629000)

近年來，國家對(duì)職業(yè)教育重視程度明顯提升，中高職銜接是影響中國現(xiàn)代職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素[1]。但是，在中高職銜接背景下存在培養(yǎng)目標(biāo)不合理、課程設(shè)置脫節(jié)等問題[2-3]，各院校正在積極解決。而師資作為各院校的軟實(shí)力，對(duì)提升職業(yè)教育的質(zhì)量起到了決定性作用，往往被大多數(shù)院校忽略或輕視。下面具體分析師資現(xiàn)狀，探討在中高職銜接背景下如何有效地進(jìn)行師資培養(yǎng)。

一、中高職銜接背景下我院師資現(xiàn)狀

(一)師資年齡層分布不合理

我院歷史悠久，傳統(tǒng)專業(yè)教師群體趨于老齡化，如機(jī)械工程系機(jī)制專業(yè)。部分專業(yè)近幾年趨于熾熱化，如工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，學(xué)院引進(jìn)較多青年教師，但是在專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能等方面缺少中年教師進(jìn)行指導(dǎo)與傳承。而模具專業(yè)近幾年逐漸冷門，學(xué)生數(shù)量減少，教師需求量減少，近五年未引進(jìn)新教師，因此缺乏青年教師，老中青教師分布不合理，導(dǎo)致學(xué)院后期發(fā)展可能會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)。

(二)“雙師型”教師較少

我院教師大多直接來源于高校，以機(jī)械工程系為例，該類教師占比87.8%。他們動(dòng)手能力和操作技能欠佳，缺乏實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，不能將實(shí)際生產(chǎn)與課堂完美結(jié)合。少數(shù)來源于一線的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，具有豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，但是理論知識(shí)不足。而高職院校的教師不僅要求勝任理論課，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，還要求教師參與企業(yè)相關(guān)的研發(fā)工作。因此，我院“雙師型”教師占比有待提高。

二、我院對(duì)接中職院校師資現(xiàn)狀

(一)教師學(xué)歷總體偏低

教師在中職學(xué)校的地位和待遇均不高，研究生及以上的高學(xué)歷高層次人才很難被引入中職學(xué)?；蛞牒蠛茈y被留住等，一些偏遠(yuǎn)學(xué)校仍然引入大中專生作為教師。部分因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等壓力選擇改行，部分選擇進(jìn)修取得高一級(jí)學(xué)歷，然后選擇另謀他就，只有少部分能留下，安心從事中職教學(xué)。因此，中職學(xué)校教師學(xué)歷層次偏低。

(二)“雙師型”專業(yè)教師不足

中高職銜接專業(yè)大多是比較熱門的新興專業(yè)，中職院校已有專業(yè)教師對(duì)新興專業(yè)比較陌生，缺乏理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；新聘教師雖然比較熟悉新興專業(yè)，但是仍然缺乏實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能。因此，中高職銜接專業(yè)因?yàn)閹熧Y能力層次分布不合理的原因，無法有效開展針對(duì)性教學(xué)任務(wù)，無法開發(fā)中高職銜接示范性課程。

三、從機(jī)械工程系角度淺談如何有效進(jìn)行師資培養(yǎng)

(一)相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)中高職師資零縫隙銜接

我院機(jī)械工程系加強(qiáng)與對(duì)接中職學(xué)校聯(lián)系，搭建教師學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在該平臺(tái)組建中高職專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源庫建設(shè)與共享，避免重復(fù)教學(xué)或出現(xiàn)知識(shí)斷層。通過學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，定期舉行教學(xué)工作會(huì)議，中高職教師共同研究專業(yè)課程的整個(gè)教學(xué)組織過程，舉辦教研活動(dòng)和講座，探討教學(xué)方法、手段，教學(xué)組織和評(píng)價(jià)，優(yōu)勢互補(bǔ)，使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施貼近學(xué)生學(xué)業(yè)水平和工作崗位要求，達(dá)到中高職教育教學(xué)目標(biāo)，促使中高職師資零縫隙銜接。

(二)企業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)雙師型教師培養(yǎng)

在科技飛速進(jìn)步的今天，中高職院校的老師應(yīng)多深入企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，不利于人才培養(yǎng)。企業(yè)實(shí)踐既實(shí)現(xiàn)教師本身的社會(huì)價(jià)值，又便于機(jī)械專業(yè)教師跟進(jìn)實(shí)際生產(chǎn)過程，吸取目前企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和工藝，熟悉企業(yè)優(yōu)化后的生產(chǎn)流程，從而提升專業(yè)技能。在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師才能結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)不脫節(jié)。同時(shí)，教師可與企業(yè)配合挖掘技改項(xiàng)目，積極參與企業(yè)項(xiàng)目的研究，加速科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。因此，中高職院校教師可不定期派出老師深入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)多崗鍛煉，把教學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)自身教師綜合素質(zhì)能力提高

中高職教師應(yīng)積極投身到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，磨練專業(yè)技能、提升自身素質(zhì)、豐富自身經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)先機(jī)。同時(shí)，高職院校的教師除了指導(dǎo)高職類大賽以外，也要通過大賽培養(yǎng)中職院校的老師，以自身的大賽促進(jìn)學(xué)生的大賽，以高職段大賽的創(chuàng)新啟發(fā)中職段大賽，為工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)業(yè)發(fā)展提供各自的驅(qū)動(dòng)力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更長遠(yuǎn)的增長點(diǎn)，有利于中、高職兩個(gè)階段指導(dǎo)學(xué)生的提升創(chuàng)新思想力的提升，創(chuàng)業(yè)的合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè)，并且促進(jìn)教師自身綜合能力素質(zhì)提高。

四、結(jié)語

在中高職銜接背景下，我們分析當(dāng)前中高職師資現(xiàn)狀，以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系為例探討如何有效進(jìn)行師資培養(yǎng)，提出相互學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)方法等措施，將有助于提升院校師資質(zhì)量，從而促進(jìn)中高職有效銜接，加快中高職院校發(fā)展，提高職業(yè)教育質(zhì)量。