試探推動(dòng)中小學(xué)舞蹈教育之路

黃娟莉

(韶關(guān)學(xué)院 韶州師范分院，廣東 韶關(guān) 512009)

“加強(qiáng)素質(zhì)教育”已經(jīng)提出若干年，可以說是教育界的共識(shí)了。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，提倡有條件的學(xué)校開設(shè)舞蹈、戲劇等美育課程，中小學(xué)校的舞蹈教育發(fā)展迎來了大好的歷史時(shí)期，我們對(duì)于舞蹈美育的重要性和不可替代性的認(rèn)識(shí)基本達(dá)成一致，在多方共同努力下，大家欣喜地看到中小學(xué)舞蹈教育有了較好較快的發(fā)展，但是不同城市、不同區(qū)域、不同學(xué)校的舞蹈教育又存在明顯的差距。筆者觀察中小學(xué)校校園舞蹈藝術(shù)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中有幾個(gè)突出的現(xiàn)象：一是隨著舞蹈教育的推廣普及，中小學(xué)學(xué)生舞蹈能力明顯提高；二是大批中小學(xué)舞蹈教師不是中小學(xué)校在職人員，他們多數(shù)來自社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；三是在校園藝術(shù)活動(dòng)中，中小學(xué)生表演的獨(dú)舞作品多，群舞少，且缺少原創(chuàng)性作品；四是中小學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的男生極少；五是學(xué)習(xí)舞蹈的中學(xué)生明顯少于小學(xué)生。從這幾種現(xiàn)象可以看出當(dāng)下中小學(xué)校的舞蹈教育中存在的一些問題，這些問題表現(xiàn)為：缺乏正確的引導(dǎo)，缺乏常規(guī)舞蹈課堂與在職在編的專職舞蹈教師，缺乏適合普通中小學(xué)生表演的舞蹈作品，有些舞蹈作品缺乏陽(yáng)剛之氣，從小學(xué)到中學(xué)舞蹈教育缺乏完整性與連貫性等等。

針對(duì)以上問題，本文試從平臺(tái)建設(shè)、教師隊(duì)伍、中小學(xué)生舞蹈能力提升等幾個(gè)方面進(jìn)行分析研究和闡述，探索更好地推動(dòng)中小學(xué)舞蹈教育之路。

一、正確引導(dǎo)、推廣與普及，促進(jìn)普通中小學(xué)生舞蹈能力提高

過去在普通中小學(xué)校園中，大多數(shù)孩子沒有條件接受專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，孩子們的舞蹈可能更多像在做運(yùn)動(dòng)操，有時(shí)候嘗試模仿一些好的舞蹈作品卻又面目全非。更讓人擔(dān)憂的是，沒有正確的引導(dǎo)，有些孩子還特別迷戀某些并不適合他們年齡特征的所謂“流行舞”“現(xiàn)代舞”之類，男孩子學(xué)著故意?？?，女孩子則玩成熟性感，不但失去了少年兒童的本真，也扭曲了他們對(duì)舞蹈藝術(shù)美的認(rèn)知。經(jīng)過近些年的發(fā)展，現(xiàn)在我們?cè)谖璧副荣惢蛘咝@藝術(shù)活動(dòng)的舞蹈表演中看到的是另外一番景象，這是由于舞蹈教育的推廣與普及，提高了舞蹈的欣賞水平，特別是因?yàn)楦嗪⒆佑袡C(jī)會(huì)從小接觸比較正規(guī)的舞蹈訓(xùn)練，中小學(xué)生的舞蹈能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

首先，沒有人還覺得孩子們能站在舞臺(tái)上合著音樂做做“伸伸胳膊踢踢腿，扭扭腰來擺擺尾”之類的動(dòng)作就可以算是在跳舞了。很多孩子擁有了比較高的舞蹈技術(shù)技巧能力，彎腰、踢腿、劈叉這些自然不在話下，科學(xué)的訓(xùn)練使學(xué)生身體擁有了較好的開軟度，一些比較專業(yè)的跳躍、翻身、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作孩子們都能比較輕松自如地完成，這些說明學(xué)生的身體素質(zhì)有了很大提高。第二，中小學(xué)生能表演的舞蹈作品越來越豐富，無論是舞蹈的內(nèi)容、形式還是風(fēng)格等都呈現(xiàn)出百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷的景象。孩子們的舞蹈動(dòng)作少了只顧“伸胳膊動(dòng)腿”的機(jī)械樣子，各種舞蹈開始有了規(guī)范，動(dòng)作有規(guī)格有要領(lǐng)，特別是“有范兒”——講究動(dòng)作時(shí)的身韻與氣息，不再是機(jī)械地做動(dòng)作，而是真正地有章有法地在跳舞。第三，孩子們更在意舞蹈時(shí)的情感表現(xiàn)，清楚地意識(shí)到自己究竟在跳什么，在演什么，舞蹈作品或喜或悲，或有所思有所悟，他們?cè)诒硌葸^程中生動(dòng)地傳達(dá)，用真誠(chéng)的表演帶給觀眾舞蹈的美，與觀眾產(chǎn)生情感和情緒的共鳴，這才是更難能可貴之處。

二、穩(wěn)定舞蹈教師隊(duì)伍，建設(shè)常規(guī)舞蹈課堂

一般來說，每所中小學(xué)都應(yīng)該有專業(yè)的音樂教師，但不一定會(huì)有專業(yè)的舞蹈教師，在中小學(xué)課程表里面一般看不到專門的舞蹈課。但是近年來，中小學(xué)舞蹈教育有了較好較快的發(fā)展，學(xué)生舞蹈能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。那么，中小學(xué)生舞蹈能力的培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)舞蹈教育事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)，主要源于哪些因素呢？詳細(xì)考察中小學(xué)舞蹈能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)力量，特別是舞蹈師資力量，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的孩子們的舞蹈老師多數(shù)不是中小學(xué)在職教師，他們多數(shù)來自社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些培訓(xùn)老師大多數(shù)是普通高?；蛘吒呗氃盒Ｎ璧笇I(yè)的畢業(yè)生。這批教師經(jīng)過幾年的專業(yè)訓(xùn)練，掌握了比較科學(xué)的舞蹈訓(xùn)練方法，有比較豐富的表演經(jīng)歷，他們的舞蹈專業(yè)知識(shí)與能力在學(xué)生身上已經(jīng)得以體現(xiàn)。

但是，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的這一大批舞蹈教師，因?yàn)椴皇侵行W(xué)校在職人員，他們沒有正式的教師編制，由此，這些舞蹈教師的工作崗位流動(dòng)性很強(qiáng)，造成這支擔(dān)負(fù)中小學(xué)舞蹈教育重任的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定因素很高。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師資格認(rèn)定也沒有可行的法規(guī)規(guī)范約束，不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中教師的素質(zhì)也參差不齊，而且各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有統(tǒng)一的教材，這些不確定因素可能導(dǎo)致一些問題。一是由于教師隊(duì)伍欠穩(wěn)定，可能導(dǎo)致中小學(xué)生舞蹈訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和連貫性，教師會(huì)根據(jù)自己的優(yōu)長(zhǎng)處來教學(xué)，多少會(huì)有些隨意性。二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是為了學(xué)生的考級(jí)、考試，或者升學(xué)、比賽等功利性目的，教師們可能為了迎合這些需求，在舞蹈訓(xùn)練中難免因過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)技巧而忽視中小學(xué)舞蹈教育中更重要的美育，為了眼前的成績(jī)與功利，沒有了教育的協(xié)同力量，更不會(huì)重視舞蹈學(xué)習(xí)中對(duì)孩子們其他綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這將給中小學(xué)舞蹈教育帶來不小負(fù)面作用。三是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里學(xué)習(xí)舞蹈費(fèi)用不菲，而且上課時(shí)間與孩子們?cè)緦W(xué)校的安排可能會(huì)有一定的沖突，種種原因?qū)е聛韺W(xué)舞蹈的孩子只占中小學(xué)學(xué)生的極小比例。這些因素嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)舞蹈教育的全面實(shí)施與推廣?！拔璧附處熓侵行W(xué)舞蹈教育的直接實(shí)施者，舞蹈教師的數(shù)量和質(zhì)量是保證中小學(xué)舞蹈教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前.很多學(xué)校都缺乏專業(yè)的舞蹈教育教師。有些學(xué)校沒有專業(yè)舞蹈教師，舞蹈課程就安排某個(gè)年輕的非專業(yè)教師講授，或者舞蹈教育課時(shí)就干脆讓給了其他學(xué)科，在上級(jí)部門開展專項(xiàng)檢查時(shí)臨時(shí)聘任兼職舞蹈教師充數(shù)，有些學(xué)校則一個(gè)舞蹈教師要同時(shí)教多個(gè)班級(jí)的課程。舞蹈教師的嚴(yán)重缺乏，使教育大綱規(guī)定的課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)?！盵1]

從中小學(xué)美育的目標(biāo)來講，中小學(xué)生需要舞蹈教育，更需要舞蹈教師，如果能把社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)流動(dòng)的教師隊(duì)伍穩(wěn)定下來，讓他們走進(jìn)中小學(xué)校日常教育教學(xué)，我們的中小學(xué)舞蹈教育一定能影響和培育更多的孩子。“教育部門和學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步明確舞蹈課的教育地位，根據(jù)學(xué)校的規(guī)模大小指定相應(yīng)的舞蹈教師崗位，并給予舞蹈教師正式的編制，鼓勵(lì)更多的舞蹈專業(yè)畢業(yè)生投入到中小學(xué)的舞蹈基礎(chǔ)教育中去。舞蹈教師是舞蹈課堂能否開設(shè)的核心，如果沒有專業(yè)的舞蹈教師帶領(lǐng)，中小學(xué)舞蹈教育的發(fā)展終將是紙上談兵，無法落到實(shí)處。”[2]有了穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，才能建設(shè)常規(guī)舞蹈課堂，有了常規(guī)課堂，中小學(xué)的舞蹈教育才能像其他學(xué)科那樣正常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈美育。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)，讓更多普通孩子參與舞蹈表演，激發(fā)中小學(xué)生創(chuàng)造能力

在校園藝術(shù)活動(dòng)中，我們可以看到這樣一種現(xiàn)象：中小學(xué)生在各種舞蹈表演活動(dòng)中，獨(dú)舞作品多，群舞少。雖然培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里看似挺多的能跳舞的孩子，但是他們來自各個(gè)不同的學(xué)校，中小學(xué)生的年齡差距也大，如果學(xué)校沒有用心投入長(zhǎng)期維持一支穩(wěn)定的舞蹈隊(duì)，想在一所普通中小學(xué)校里找到一支水平比較整齊、有一定人數(shù)規(guī)模、能跳大型群舞的舞蹈隊(duì)伍實(shí)屬不易。再者，排練群舞耗時(shí)耗力耗金錢，更難的是找不到專業(yè)的舞蹈老師來指導(dǎo)與排練，所以，往往普通中小學(xué)校的藝術(shù)活動(dòng)舞蹈類節(jié)目，班主任、音樂教師或者家長(zhǎng)就推薦那些有點(diǎn)基礎(chǔ)的孩子跳個(gè)獨(dú)舞來對(duì)付。

這一現(xiàn)象是舞蹈教育普及的一大障礙，獨(dú)舞只是讓個(gè)別同學(xué)得到鍛煉，而群舞能給更多孩子提供機(jī)會(huì)，也給沒學(xué)習(xí)舞蹈的大批孩子以機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)舞蹈的天賦和可能性。如果孩子們都不曾嘗試，又怎知他們是否愛好舞蹈呢？所以，教育主管部門與學(xué)校，應(yīng)該補(bǔ)齊舞蹈教育的短板，設(shè)法提供一個(gè)平臺(tái)，讓孩子展示才華，讓老師發(fā)現(xiàn)人才，而且，群舞類的集體舞蹈還能更好地培養(yǎng)孩子的合作能力，提高集體意識(shí)。

此外，還有一個(gè)現(xiàn)象就是普通中小學(xué)生多數(shù)表演的舞蹈都是現(xiàn)成的舞蹈劇目，創(chuàng)作性的作品難得一見。當(dāng)然，舞蹈創(chuàng)作本身專業(yè)性很強(qiáng)，難度很大，但是中小學(xué)生處于思維活躍的狀態(tài)，舞蹈學(xué)習(xí)如果一味地模仿，在一定程度上會(huì)束縛孩子們的想象力，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。因此，即便面臨著各種困難，教育管理者和實(shí)施者應(yīng)該盡可能去創(chuàng)造條件，為孩子提供一個(gè)能發(fā)揮創(chuàng)造的平臺(tái)，比如，在舞蹈比賽中可以增加即興舞蹈，或者對(duì)原創(chuàng)作品設(shè)立特別的獎(jiǎng)項(xiàng)等。更重要的是，舞蹈教師應(yīng)樹立培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造能力的意識(shí)和理念，在日常訓(xùn)練中加入創(chuàng)作環(huán)節(jié)。

四、多管齊下，重視男生舞蹈教育

在中小學(xué)舞蹈比賽的現(xiàn)場(chǎng)，往往男生的出現(xiàn)最能讓人眼前一亮，不論水平和成績(jī)?nèi)绾?，都可能使人精神振奮，讓人滿懷欣喜與期待。為什么？因?yàn)閷W(xué)習(xí)舞蹈的男生實(shí)在太少了！在水平相當(dāng)?shù)那闆r下，老師們甚至?xí)椴蛔越?、毫不吝嗇地提高分?jǐn)?shù)，希望這樣鼓勵(lì)學(xué)舞蹈的男生，保護(hù)好他們的這份熱情，激起他們的自信，試圖挽救舞蹈這塊土地上陰陽(yáng)失調(diào)的不健康狀態(tài)。

進(jìn)一步去追問和反思，導(dǎo)致學(xué)習(xí)舞蹈男生極少的原因是什么呢？

首先，應(yīng)該是整個(gè)社會(huì)對(duì)舞蹈認(rèn)識(shí)的偏頗，有相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)和孩子認(rèn)為跳舞是女孩子的事，大家普遍認(rèn)為，女孩子更應(yīng)該塑造優(yōu)美的形體，擁有高雅的氣質(zhì)。我們看到，在少數(shù)開設(shè)舞蹈課的中小學(xué)里，也是“以女生為主的形體課”，“舞蹈課程更多面向?qū)W校的女生，以基本的形體訓(xùn)練為主，意在培養(yǎng)女生的形象、氣質(zhì)，卻常常忽略了對(duì)男生的舞蹈訓(xùn)練，或是將其排除在外，教授對(duì)象有明顯局限性”。[2]其實(shí)，舞蹈藝術(shù)里面除了優(yōu)雅秀美，又怎能缺少陽(yáng)剛之美呢？

其二，是缺少正確的引導(dǎo)力量。多年來，舞蹈教師多數(shù)是女老師，在教學(xué)中難免有不到位的情況。我們看到也有一些學(xué)校針對(duì)這一情況采取了一些相應(yīng)的措施。例如，為了更好地培養(yǎng)男生陽(yáng)剛、果敢的精神，北京實(shí)驗(yàn)二小采用男女生分班上課的模式。如一一班和一二班同時(shí)段上舞蹈課，兩個(gè)班的男生合并在一起由男教師指導(dǎo)，女生合并在一起由女教師指導(dǎo)。這種舞蹈教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)二小沿用至今，它很好地解決了男生不愿意上舞蹈課的問題。正如該校副校長(zhǎng)王春偉所說：“有的男生覺得跳舞是女生的事，但是跟著男老師上課就不一樣，他們特別喜歡和男老師學(xué)習(xí)舞蹈，熱情非常高。”[3]但是，現(xiàn)實(shí)中，的確有少數(shù)的男舞蹈老師受到學(xué)習(xí)階段女舞蹈老師的影響，出于舞蹈動(dòng)作的模仿性，舉手投足有一種陰柔的特點(diǎn)。受到這種個(gè)別現(xiàn)象的影響，人們對(duì)于男生學(xué)習(xí)舞蹈存在一種誤解，認(rèn)為會(huì)把男孩子訓(xùn)練成“蘭花手拿筷子”或者“蒙臉捂嘴大笑”的模樣。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的、不走樣的、剛?cè)岵?jì)的男舞蹈老師更為迫切。

第三，社會(huì)輿論中缺少一種榜樣的力量。在當(dāng)前的大眾文化中，人們討論起某某歌手、某某鋼琴家、某某電影明星時(shí)如數(shù)家珍，各種信息鋪天蓋地，其中不少人物可能還是中小學(xué)生心目中崇拜的偶像，是其夢(mèng)中的“男神”或“女神”，而那些默默工作在臺(tái)前幕后的舞蹈家們?cè)诖蟊娒襟w中卻很少被關(guān)注，很難在中小學(xué)生心目中占有一席之地。

五、提高對(duì)舞蹈教育重要性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)舞蹈教育的連貫、完整性

上文提到的北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展舞蹈教學(xué)已有20年的歷史，早在1997年，校長(zhǎng)李烈就看到了舞蹈是學(xué)生美育工作中一個(gè)非常好的媒介，通過這個(gè)媒介不僅能夠改變舞蹈學(xué)習(xí)者外在的身材，教會(huì)他們正確的站姿、坐姿，以此從形象、氣質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。更重要的是，舞蹈教學(xué)是對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)二小一直秉承著“外在其容，內(nèi)在其心”的舞蹈教育理念，“目的是讓學(xué)生尋求內(nèi)心的美，讓他們用心去讀懂到底什么是美，并且能夠做美的人，做美的事”。[3]

再如北京市第八十中學(xué)自2004年起開展舞蹈教育實(shí)踐，組建舞蹈團(tuán)，開設(shè)舞蹈課程，并且創(chuàng)造了“啟發(fā)式多元化”舞蹈教學(xué)法，其校園舞蹈教育的經(jīng)驗(yàn)和成果相當(dāng)豐富。該校舞蹈教師肖燕認(rèn)為，“中小學(xué)階段普及舞蹈教育具有非常重要的意義。首先，中學(xué)階段的學(xué)生精力旺盛，情感豐富，在他們成長(zhǎng)、發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，舞蹈課程的開設(shè)適時(shí)地為他們打開了一個(gè)健康的窗口，有助于他們抒發(fā)情感、釋放精力，并對(duì)健康體魄和優(yōu)美體態(tài)的形成有著重要作用。在促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的同時(shí)，舞蹈課可以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)更加多元的藝術(shù)素質(zhì)。其次，舞蹈教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。在舞蹈課的實(shí)踐練習(xí)和表演活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)合作精神已經(jīng)潛移默化地深入學(xué)生內(nèi)心，這是他們今后人生道路上的一筆寶貴財(cái)富”?！拔璧竸?chuàng)作是人類表達(dá)思想感情、發(fā)揮創(chuàng)造想象的良好媒介。創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。舞蹈創(chuàng)作能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的興趣，并鍛煉其實(shí)踐能力，從而能夠助力創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)”。[3]

上述兩校的例子，是中小學(xué)藝術(shù)教育貫徹和落實(shí)得較好的例子，不僅在小學(xué)，而且在中學(xué)階段也能保持較好的舞蹈教育水準(zhǔn)。但是，這樣的案例畢竟還是少數(shù)。大多數(shù)情況下，在校園藝術(shù)活動(dòng)中我們看到的是這樣一種現(xiàn)象：幼兒園里所有的孩子都能歌善舞，小學(xué)階段低年級(jí)的孩子還保留一些舞蹈的興趣，但往往此時(shí)孩子們想要舞蹈的美好愿望得不到滿足，到了小學(xué)高年級(jí)，老師、家長(zhǎng)們不斷強(qiáng)化文化學(xué)習(xí)的重要性，孩子們舞蹈的積極性逐漸減退。而學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，隨著成長(zhǎng)帶來的身心變化，在殘酷的升學(xué)現(xiàn)實(shí)面前，孩子們基本上對(duì)舞蹈已經(jīng)沒有想法了。還在堅(jiān)持學(xué)舞蹈的學(xué)生只有少數(shù)，而這少數(shù)人里面，因?yàn)榧兇鈱?duì)舞蹈的熱愛又有天賦而留下來的不多，多數(shù)人還是為了今后升學(xué)而打算的，有的可能是出于所謂的“特長(zhǎng)”的考慮，也可能是因?yàn)槲幕惪颇砍煽?jī)不理想而另謀生路的無奈之選。

導(dǎo)致中小學(xué)舞蹈教育這一現(xiàn)象的原因可能是受到整個(gè)教育大環(huán)境的影響。雖然教育界一直有加強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)教育的呼聲，大家也都知道舞蹈教育的不可替代作用，可是現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生要升學(xué)，要高考。怎樣才能讓我們的孩子既不耽誤文化學(xué)習(xí)又能做到全面發(fā)展？這可能需要全社會(huì)的智慧與力量去衡量與把握。

2015年9月15日《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》指出：“2015年起全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作。到2018年，取得突破性進(jìn)展，美育資源配置逐步優(yōu)化，管理機(jī)制進(jìn)一步完善，各級(jí)各類學(xué)校開齊開足美育課程。到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相互結(jié)合、普及教育與專業(yè)教育相互促進(jìn)、學(xué)校美育和社會(huì)家庭美育相互聯(lián)系的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化美育體系?！盵4]有了政策的明確指向，在各級(jí)教育部門的推動(dòng)落實(shí)下，我們期待乘著這股藝術(shù)教育的春風(fēng)，迎接中小學(xué)舞蹈教育美好的明天。