專業(yè)化教學(xué)提升高校參與小學(xué)音樂教育發(fā)展的影響力
——北京師范大學(xué)“高參小”項(xiàng)目藝術(shù)組音樂課程研發(fā)述評(píng)

任也韻

(北京師范大學(xué) 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，北京100875)

2018年9月10日，受北京師范大學(xué)“高參小”項(xiàng)目藝術(shù)組委托，筆者作為項(xiàng)目組音樂教育學(xué)科專家，前往昌平鞏華中心第二小學(xué)督導(dǎo)北師大“高參小”老師的音樂課程教學(xué)。鞏華中心學(xué)校有兩個(gè)校區(qū)，目前該校址面臨搬遷，學(xué)生數(shù)量逐年減少，每個(gè)班十五六個(gè)學(xué)生，音樂課一個(gè)年級(jí)兩個(gè)班合班教學(xué)，大約30人左右。目前學(xué)校有3位音樂老師。從這學(xué)期開始，面向四年級(jí)全體學(xué)生開設(shè)舞蹈課程。此前，學(xué)校有舞蹈藝術(shù)團(tuán)，在北師大“高參小”項(xiàng)目藝術(shù)組唐怡教授將近3年的現(xiàn)場(chǎng)授課、排練、指導(dǎo)下，藝術(shù)團(tuán)連年獲得區(qū)市一等獎(jiǎng)。在該學(xué)校，筆者聽了北師大“高參小”游老師執(zhí)教的一二年級(jí)音樂課、唐怡教授執(zhí)教的四年級(jí)舞蹈課，課后與該校音樂教師交流了對(duì)“高參小”音樂課程教學(xué)的看法。

2014年，北京市教委啟動(dòng)了“高校、社會(huì)力量參與中小學(xué)體育美育特色發(fā)展”項(xiàng)目(簡稱“高參小”)，政府出面，通過高校、社會(huì)力量的優(yōu)勢(shì)資源與中小學(xué)攜手，合力深化中小學(xué)體育美育教育改革，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)少年兒童身心和諧成長?！斑@項(xiàng)極具創(chuàng)新型、探索性和開創(chuàng)性的項(xiàng)目在全國基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的好評(píng)?！盵1]2014年“有139所小學(xué)與高校、藝術(shù)院團(tuán)和藝術(shù)機(jī)構(gòu)、體育俱樂部等結(jié)成‘對(duì)子’，2015年新增22所中小學(xué)，總數(shù)達(dá)到161所，高校及社會(huì)機(jī)構(gòu)也新增4所，分別為北京師范大學(xué)、中央民族歌舞團(tuán)、北京兒童藝術(shù)劇院和北方昆曲劇院”。[2]“從一年級(jí)新生開始，采取滾動(dòng)方式至2020年，并逐步普惠到小學(xué)其他年級(jí)?！盵3]北京師范大學(xué)“高參小”項(xiàng)目藝術(shù)組于2015年10月進(jìn)入海淀、朝陽、昌平、順義4個(gè)區(qū)11所小學(xué)開展實(shí)施特色音樂課程。

一、音樂育人文化

音樂教育是我國學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生全面成長起著重要的作用。然而，中小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、中小學(xué)生“喜歡音樂不喜歡音樂課”的情況是一種常態(tài)。當(dāng)下中小學(xué)音樂教育普遍存在或過于強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)技能教學(xué)，或過于強(qiáng)調(diào)音樂唯美經(jīng)驗(yàn)，局限于音樂學(xué)科的課程教學(xué)、疏離于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情況,日常音樂學(xué)科教學(xué)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生受益終身的日常生活能力與素養(yǎng)?？傊魳贰敖虒W(xué)”無關(guān)于“育人”的現(xiàn)象較為突出。針對(duì)以上情況，北師大項(xiàng)目組確定了以藝術(shù)育人、全員美育為核心，以學(xué)科融合、協(xié)同育人為特點(diǎn)，以藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)文化、兒童心理文化、環(huán)境文化融合的“音樂育人文化”建構(gòu)研究課題。

音樂育人文化，即構(gòu)建師生創(chuàng)造音樂文化、音樂文化陶冶師生情趣的作用系統(tǒng)。音樂育人文化旨在課堂營造的音樂氛圍與校園生活的文化場(chǎng)中，實(shí)現(xiàn)師生認(rèn)識(shí)自我、建立交往、實(shí)現(xiàn)自我的目的。其本質(zhì)在于激勵(lì)小學(xué)生的音樂自主發(fā)展的意識(shí)和能力。

首先，將教育活動(dòng)視為一個(gè)文化場(chǎng)，依據(jù)活動(dòng)地點(diǎn)、范圍、大小建構(gòu)音樂文化場(chǎng)。其一，課堂音樂文化場(chǎng)。從課堂音樂文化入手，在虛擬社會(huì)中建構(gòu)師生行為規(guī)范的音樂課堂文化，規(guī)范師生行為，加強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)與課堂組織管理的有機(jī)聯(lián)系。其二，校園文化場(chǎng)。從校園環(huán)境、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)校管理等方面滲透音樂藝術(shù)的美化和熏陶，通過校歌、班歌、校園合唱節(jié)等儀式規(guī)范學(xué)生文明行為，通過學(xué)生歌唱校園、歌唱友誼抒發(fā)健康情感。其三，家庭社會(huì)文化場(chǎng)。建構(gòu)觀察、批評(píng)和改造課堂、校園、城鄉(xiāng)生活中音樂現(xiàn)象的音樂現(xiàn)實(shí)生活文化，從兒童現(xiàn)實(shí)生活入手，將音樂藝術(shù)輻射到時(shí)令、節(jié)氣、活動(dòng)，運(yùn)用信息科技開展課堂內(nèi)外結(jié)合的音樂活動(dòng)?？傊?，師生在封閉與開放、虛擬與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)中感受體驗(yàn)其物理環(huán)境、人際交往、音樂氛圍，通過扮演和完成這個(gè)音樂文化場(chǎng)中的角色任務(wù)，而自覺調(diào)整和完善自我的意識(shí)與行為。

其次，從學(xué)生心理文化入手，依據(jù)小學(xué)生成長的規(guī)律開發(fā)制定各年級(jí)音樂課程，建構(gòu)學(xué)生成長的文化整體環(huán)境。依據(jù)小學(xué)生一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)、二年級(jí)自信心品質(zhì)、三年級(jí)合作意識(shí)、四年級(jí)初步自主管理、五年級(jí)解決問題能力等總體目標(biāo)，分別確定各個(gè)年級(jí)段音樂育人目標(biāo)。

最后，從音樂藝術(shù)文化入手，培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)文化素養(yǎng)。其一，感官體驗(yàn)的完滿。將音樂作為兒童感官發(fā)展的介質(zhì)，在感官對(duì)日常生活的充分體驗(yàn)中提升學(xué)生聽覺、視覺、動(dòng)覺、觸覺等綜合感覺器官體驗(yàn)?zāi)芰ΑＦ涠?，情感體驗(yàn)的完滿。將音樂作為情感交流工具，在復(fù)述記錄感官體驗(yàn)的過程中甄別自我情感傾向與沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)與溝通交流能力。其三，再現(xiàn)創(chuàng)造的完滿。將音樂作為創(chuàng)造實(shí)踐的手段，在音響化的情感表達(dá)過程中，培養(yǎng)學(xué)生音響創(chuàng)造實(shí)踐能力。其四，精神價(jià)值的完滿。將音樂作為人類精神的外化顯現(xiàn)，在對(duì)音響具有意義賦予的藝術(shù)表現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)思想升華和價(jià)值守候。其五，行為塑造的完滿。將音樂作為人類生活方式，在自覺履行音樂藝術(shù)蘊(yùn)涵的價(jià)值觀念中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅文明的社會(huì)行為。

在音樂育人文化的理念指導(dǎo)下，北師大藝術(shù)項(xiàng)目組從隊(duì)伍建設(shè)、育人方案、管理機(jī)制、實(shí)施評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)具體實(shí)踐“音樂育人文化”理念，形成了方案出臺(tái)、師資培訓(xùn)、校園實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋的一整套組織管理模式。根據(jù)小學(xué)音樂教學(xué)基礎(chǔ)，高校6名專家、20多名音樂教育研究生、60多名小學(xué)音樂教師的三級(jí)研究梯隊(duì),共同討論研制音樂教育課程方案；組織實(shí)施教學(xué)的在讀研究生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，確定教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)難點(diǎn)；組織在讀研究生到小學(xué)實(shí)施教學(xué)；專家、小學(xué)音樂教師提出評(píng)價(jià)和反饋意見。三年來，課堂教學(xué)方面，通過創(chuàng)作兒童歌曲、深化音樂課堂教學(xué)。以同課異構(gòu)的方式對(duì)現(xiàn)有統(tǒng)編音樂教材加以改造，強(qiáng)化音樂要素與角色扮演的共情。課外藝術(shù)課程方面，依據(jù)各校特點(diǎn)和需要規(guī)劃設(shè)計(jì)課外藝術(shù)課程。以舞蹈興趣班、繪本興趣班、學(xué)校合唱團(tuán)等多種藝術(shù)形式綜合開展。校園文化方面，密切音樂藝術(shù)與兒童社會(huì)文化生活的聯(lián)系。加強(qiáng)音樂藝術(shù)豐富兒童日常生活和提升生命質(zhì)量的維度和深度，聯(lián)合大學(xué)優(yōu)質(zhì)藝術(shù)資源，為中小學(xué)量身定做藝術(shù)展覽、專場(chǎng)音樂會(huì)、兒童電影音樂研討等大型展演與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。經(jīng)過3年實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目組在北京市昌平區(qū)、海淀區(qū)、順義區(qū)等10所小學(xué)55個(gè)教學(xué)班開展了為期3年的小學(xué)音樂課程開發(fā)與實(shí)施工作，其中每個(gè)學(xué)期完成6個(gè)主題課程，20次實(shí)驗(yàn)教學(xué)、118份教案、270個(gè)課時(shí)教學(xué)、150份課后總結(jié)。其中8首兒童原創(chuàng)歌曲深受好評(píng)。根據(jù)現(xiàn)有國家統(tǒng)編音樂教材設(shè)計(jì)的教學(xué)與項(xiàng)目校教師的教學(xué)形成同課異構(gòu)的呼應(yīng)，教學(xué)也取得良好效果。在小學(xué)開展“動(dòng)感合唱”“戲劇”等社團(tuán)活動(dòng)；策劃創(chuàng)作“和雅樂坊”“魔法森林——鋼琴之旅”等大型音樂巡演活動(dòng)。在大學(xué)對(duì)音樂教育研究生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)小學(xué)音樂教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，共計(jì)8次。

總之，北師大音樂系參與項(xiàng)目的師生與項(xiàng)目校師生有效地連接在一起，學(xué)校課堂與課外教學(xué)聯(lián)系在一起，教學(xué)內(nèi)容的線上線下聯(lián)系在一起，諸多方面共同形成了面向每一個(gè)孩子的全員音樂教育系統(tǒng)。該項(xiàng)目積極拓寬了音樂課程與教學(xué)的范圍與空間，與此同時(shí)，課堂音樂教學(xué)的有效性、音樂教學(xué)質(zhì)量也逐步得到提升?？梢哉f，這是一次大規(guī)模的探索音樂課堂有效教學(xué)的研究行動(dòng)。

二、專業(yè)化教學(xué)

北師大“高參小”項(xiàng)目開展的第四年的第一學(xué)期第一課，擔(dān)任鞏華中心學(xué)校第二小學(xué)一年級(jí)課程教學(xué)的是在讀研究生小游老師，小游老師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行周密詳盡的設(shè)計(jì)，授課語言清晰，教態(tài)親切投入，整個(gè)教學(xué)過程井然有序。在小學(xué)一年級(jí)音樂第一課，她建立了明確有效的課堂常規(guī)，比如用歌聲問好、起立，明確課堂行為規(guī)范，明確調(diào)控學(xué)生注意力的節(jié)奏信號(hào)，用歌聲再見等等，顯示出對(duì)剛升入小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的教育管理意識(shí)?？傮w而言，初登講壇的新教師具備了良好的教育意識(shí)和教學(xué)規(guī)范以及教學(xué)能力。

音樂育人文化理念在課程教學(xué)中如何更鮮活生動(dòng)地呈現(xiàn)？如何形成對(duì)項(xiàng)目校師生的引導(dǎo)力量、產(chǎn)生更為有效的積極影響？這既是項(xiàng)目校師生的現(xiàn)實(shí)需求，也是北師大藝術(shù)組音樂師生課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。在音樂課堂上，追求滲透音樂育人文化理念的專業(yè)化教學(xué)，即音樂美的教學(xué)觀念、契合學(xué)生身心條件的教學(xué)手段和方法、精準(zhǔn)的音樂專業(yè)知識(shí)技能、師生音樂情感體驗(yàn)的共鳴等。

首先，音樂課始終貫穿和滲透音樂美的價(jià)值觀念，音樂美應(yīng)該成為課堂教學(xué)的靈魂。小學(xué)第一堂音樂課，或任何一堂音樂課，都應(yīng)開宗明義闡明音樂或音樂課的價(jià)值觀念。比如音樂是聽覺藝術(shù)，上音樂課的孩子應(yīng)以耳朵靈敏、聽即反應(yīng)來要求自己；音樂是創(chuàng)造美的藝術(shù)，上音樂課的孩子應(yīng)以美的姿態(tài)、美的行為、美的語言要求自己；音樂是好聽的聲音，上音樂課的孩子應(yīng)注意避免噪音，多產(chǎn)生樂音；音樂是人的內(nèi)心體驗(yàn)，上音樂課的孩子應(yīng)在靜默、想象中體會(huì)音樂的美，等等。將音樂價(jià)值觀念作為音樂課的靈魂，滲透在音樂課的方方面面，貫穿在教師語言表述和學(xué)生行為表現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷滲透加強(qiáng)，上升為師生共認(rèn)的、穩(wěn)定而不可替代的音樂認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)，逐步轉(zhuǎn)化為使學(xué)生一生受益的音樂美的自覺意識(shí)與行為。因此，音樂美不僅是音樂教學(xué)內(nèi)容，而且也是音樂教學(xué)的手段，更是課堂管理方式。諸如教師語言、課堂教學(xué)的秩序、課堂管理信號(hào)都應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)性和音樂性，使課堂行為規(guī)范既是美的，也是有效的。如此，音樂美才能在學(xué)生心中扎根，音樂美也才能成為學(xué)生當(dāng)下乃至一生都自覺自愿去追求的行為目標(biāo)。

其次，音樂課應(yīng)喚起學(xué)生自主意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生自我成長。教育的最終目的是幫助學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立和成長，或者說，教是為了不教。因此，教師應(yīng)隨時(shí)提醒和喚起小學(xué)生自我角色、自我認(rèn)同、自我成長、自我評(píng)價(jià)意識(shí)，從而幫助學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)的能力。一年級(jí)小學(xué)生剛從幼兒園出來，進(jìn)入小學(xué)，對(duì)校園事物新奇，對(duì)規(guī)則無意識(shí)，需要教師及時(shí)喚起學(xué)生的角色意識(shí)，并形成自我認(rèn)同，進(jìn)而在老師提醒下不斷調(diào)整自我行為。比如，提出“你現(xiàn)在是小學(xué)生還是幼兒園小朋友？”“小學(xué)生應(yīng)該怎樣？”之類的問題。盡量將枯燥的課堂規(guī)范，比如“一二三，要安靜，回答問題要舉手”等指令變?yōu)楦挥星楦械乃囆g(shù)化表達(dá)，不斷促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)、自我行為約束意識(shí)的形成。

音樂課內(nèi)容與過程的設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)以小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其學(xué)習(xí)心理為依據(jù)，始終從音樂感知和音樂想象入手，引導(dǎo)學(xué)生音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，最后歸納提升為音樂知識(shí)和概念。比如歌曲演唱或音樂欣賞教學(xué)，先從作品的感受體驗(yàn)入手：學(xué)生聆聽作品，對(duì)音響做出反應(yīng)，用動(dòng)作或嗓音模擬音響等；再進(jìn)入作品的比較辨識(shí)活動(dòng)：學(xué)生對(duì)不同音響做出不同反應(yīng)，比較音響的差異，并能記憶和辨識(shí)音響；然后進(jìn)入表現(xiàn)運(yùn)用實(shí)踐：學(xué)生分角色扮演或演唱不同音響，能與同學(xué)先后演唱作品各個(gè)部分或同時(shí)演唱作品各個(gè)聲部，并能傾聽其他同學(xué)演唱的聲部或部分，逐步發(fā)展自我內(nèi)心聽覺；再進(jìn)入符號(hào)記錄活動(dòng)：學(xué)生以圖像或符號(hào)記錄音響，能在符號(hào)與音響之間轉(zhuǎn)換；繼而進(jìn)入創(chuàng)編活動(dòng)：或組合幾種音樂語言想象其表現(xiàn)內(nèi)容，或自擬主題選擇和組織音樂語言加以表現(xiàn)等等。要避免一開始上課就陷入音高節(jié)奏教學(xué)的重復(fù)、單調(diào)、枯燥的局面。或選擇更適合小學(xué)生的身體律動(dòng)來體驗(yàn)和感受三拍子節(jié)拍感，而不是三拍子的指揮圖示。

音樂課應(yīng)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，為學(xué)生成長預(yù)留空間?？梢韵嚷犜倏?，培養(yǎng)學(xué)生聽覺的有意注意力；先聆聽想象再學(xué)唱歌曲，培養(yǎng)學(xué)生音樂想象力。如：

“小動(dòng)物|打招呼 |x x|x x|”，可以把學(xué)生參與活動(dòng)的部分預(yù)留出來，變成“小貓咪|打招呼|( ？ | ？ )|”或“(？ ？)|打招呼 |( ？ - | ？ - )|”

始終引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，以填空的方式預(yù)留學(xué)生思考和練習(xí)的空白，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

音樂課還應(yīng)兼顧學(xué)生全體的普遍性與個(gè)體的差異性。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，既要全面授課，又要給學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固的時(shí)間，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難。因此，教學(xué)時(shí)間精力分配需要點(diǎn)面兼顧?？梢韵葟慕處熍c全體學(xué)生對(duì)話開始，完成教授環(huán)節(jié)；然后過渡到學(xué)生與學(xué)生的分組對(duì)話，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的目的；最后再到個(gè)別學(xué)生在全班的獨(dú)立完整表現(xiàn)，達(dá)到檢查糾正的目的?？傊?，由面到點(diǎn)地逐步深入教學(xué)，達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合、全體與個(gè)體兼顧的教學(xué)均衡分配，避免教師過多地聚焦到個(gè)別學(xué)生教學(xué)，忽略全班集體共同練習(xí)的狀況。

再次，音樂課應(yīng)始終傳播最基本、最正確的音樂專業(yè)性、體系性知識(shí)和技能。包括音樂結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定對(duì)稱原則、音樂節(jié)奏的等比關(guān)系、音高唱名與音高匹配原則等。比如師生問候，如果老師問候是2小節(jié)，學(xué)生回答也應(yīng)該是2小節(jié)，而不是1小節(jié)。師生問與答的小節(jié)數(shù)應(yīng)符合對(duì)稱原則。再如五線譜識(shí)譜起點(diǎn)，應(yīng)以移動(dòng)do的觀念，從線間相鄰的二度關(guān)系開始，再過渡到三度、四度的識(shí)譜。以首調(diào)唱名體系為起點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生相對(duì)音高關(guān)系的體驗(yàn)，進(jìn)行音響高低的內(nèi)心聽覺訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)相對(duì)音高與絕對(duì)音高認(rèn)讀的統(tǒng)一。又如，節(jié)奏訓(xùn)練起點(diǎn)，則是以單位拍為標(biāo)準(zhǔn)，在單位拍的相對(duì)值中體驗(yàn)四分音符、八分音符、二分音符、附點(diǎn)四分音符等其他節(jié)奏的時(shí)長，等等。小學(xué)階段的課堂教學(xué)應(yīng)以最基本和最正確的音樂知識(shí)技能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的音樂大廈的基石，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

最后，音樂課應(yīng)揭示作品的言外之意，喚起學(xué)生豐富細(xì)膩的情感體驗(yàn)。在所有上課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和內(nèi)容中，教師自己對(duì)音樂作品的情感體驗(yàn)是重中之重。教師不僅要有深入的情感體驗(yàn)，還要將其作為音樂教學(xué)的骨架，始終圍繞如何喚起學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn)和領(lǐng)悟展開教學(xué)。每一次課堂教學(xué)都應(yīng)有明確的教學(xué)主題的提煉，這個(gè)教學(xué)主題一定是而且只能是情感性主題。如果教學(xué)主題只有思想題材或音樂體裁等內(nèi)容，而缺乏情感性或情感性主題，那么音樂教學(xué)就會(huì)偏離音樂性。比如《我愛新校園》(劉文紅、劉哆咪詞曲)，上學(xué)的興奮新奇激動(dòng)，行走在上學(xué)路上的內(nèi)心獨(dú)白：我要去見新同學(xué)新伙伴，上學(xué)路上左看右看，小心避讓汽車安全行走等，這些小學(xué)生上學(xué)的心理活動(dòng)與內(nèi)心體驗(yàn)才是音樂課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。又如《苔》([清]袁枚詞，梁俊、韓雷曲)，想象苔的微弱渺小，生長環(huán)境的潮濕黑暗，這與每個(gè)人生活中都可能遇到的冷落、卑微處境是相似的，這也是老師在音樂課里應(yīng)該喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的觸點(diǎn)。也正是基于卑微弱小的情感體驗(yàn)，“苔”努力成長的決心和追求夢(mèng)想的勇氣與渴望，才能激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的共鳴和共情，從而也激勵(lì)小學(xué)生追求自己夢(mèng)想的信心?？傊砸魳穯酒鸹蛟佻F(xiàn)小學(xué)生對(duì)學(xué)校生活體驗(yàn)和感受，再以節(jié)奏、音高等方式表達(dá)這些的體驗(yàn)和感受，才是音樂課的魅力和快樂所在，而不是僅僅圍繞節(jié)奏、音高、結(jié)構(gòu)、旋律這些音樂形式方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，卻缺乏這些形式所承載的情感體驗(yàn)內(nèi)容。

總之，音樂美的教學(xué)觀念、契合學(xué)生身心條件的教學(xué)手段和方法、精準(zhǔn)的音樂專業(yè)知識(shí)技能、師生音樂情感體驗(yàn)的共鳴等音樂專業(yè)化教學(xué)的要求，又是音樂育人文化理念落實(shí)的途徑。義務(wù)教育階段的專業(yè)化教學(xué)，就是教師將自己的音樂學(xué)科知識(shí)技能與學(xué)生全面整體的成長結(jié)合起來。專業(yè)與育人結(jié)合，這是音樂教育作為一個(gè)專門化的學(xué)科存在的方式，是音樂教育的專業(yè)內(nèi)涵。音樂育人文化就是音樂必須為育人服務(wù)的理念。音樂育人，要通過一堂堂課、一次次教學(xué)、一個(gè)個(gè)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為每個(gè)孩子自主探尋成長機(jī)會(huì)提供豐饒的音樂土壤，或在具體情境中對(duì)每個(gè)孩子產(chǎn)生普遍適用的音樂影響。所以，音樂育人需要通過專業(yè)化教學(xué)得以實(shí)施。只有緊扣育人目的的專業(yè)化教學(xué)，音樂教育不可替代的專業(yè)內(nèi)容及功能才能體現(xiàn)，音樂教育不可替代的學(xué)科意義和價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)。由此可以說，音樂學(xué)科的專業(yè)化教學(xué)是音樂育人文化實(shí)施的途徑，音樂育人文化是專業(yè)化教學(xué)的內(nèi)涵。

三、展望

經(jīng)過三年實(shí)驗(yàn)，北師大“高參小”項(xiàng)目藝術(shù)組音樂課程研發(fā)與實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。2015年項(xiàng)目起步階段，音樂課程研發(fā)主要定位在“參”，即參謀，對(duì)基礎(chǔ)音樂教育提出有建設(shè)性的、高水平的意見。具體而言，就是從對(duì)基礎(chǔ)教育的了解學(xué)習(xí)、初步適應(yīng)，到明確人文性基礎(chǔ)音樂教育定位；從研發(fā)課程、培訓(xùn)教師、完善方案，到貫徹落實(shí)一堂一堂音樂課；從一年級(jí)幼小銜接，二年級(jí)自信心培養(yǎng)，到三年級(jí)同伴合作，分別有重點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)服務(wù)每個(gè)學(xué)生身心成長的目標(biāo)。三年過去，隨著時(shí)間推移，項(xiàng)目校師生認(rèn)識(shí)和能力逐步提高，音樂文化需求更為豐富。項(xiàng)目校教師不僅渴望教育教學(xué)理念，也希望看到別開生面的課堂教學(xué)，更希望獲得自身教學(xué)能力和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的提高，即“滲”，貫穿在每堂課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精細(xì)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)語言、精彩效果的教學(xué)。也就是說，整體的校園文化建設(shè)和精微的課堂教學(xué)實(shí)踐，二者齊頭并進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目初衷。隨著音樂教育學(xué)科的專業(yè)提升、學(xué)科開創(chuàng)、精細(xì)實(shí)施，我們有理由相信，專業(yè)化教學(xué)將推進(jìn)這個(gè)階段任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。