淺述連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞課堂教學(xué)現(xiàn)狀
——以華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院舞蹈系為例

文/張逸弛

一、教學(xué)背景

身處嶺南的華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院舞蹈系于 2002 年建系，2006 年開(kāi)始致力于嶺南舞蹈的研究，逐漸對(duì)開(kāi)展嶺南舞蹈的多方位關(guān)注及研究工作。多年來(lái)，華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院舞蹈系針對(duì)具有代表性的嶺南舞蹈如廣東潮汕英歌舞、陸豐錢鼓舞、連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞、客家杯花舞、席獅舞等進(jìn)行系統(tǒng)研究，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究模式，其中針對(duì)連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞的研究是我院舞蹈系一直以來(lái)關(guān)注的重點(diǎn)，多途徑地深入探尋與豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，成為我院開(kāi)設(shè)嶺南民間舞蹈素材課——連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞課堂的理論依據(jù)。

（一）采于民間，研于課堂

華南師范大學(xué)舞蹈系教師及研究生團(tuán)隊(duì)多次深入連南當(dāng)?shù)夭娠L(fēng)，并有幸與連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞傳承人唐橋辛二公以及傳承人的孫女唐橋琳，進(jìn)行面對(duì)面交流和傳統(tǒng)套路的學(xué)習(xí)，近距離向傳承人討教瑤鼓的打法與跳法，通過(guò)直接的動(dòng)作學(xué)習(xí)，提高了其動(dòng)作掌握的準(zhǔn)確性，保證了教師在教學(xué)時(shí)的準(zhǔn)確性及標(biāo)準(zhǔn)度。此外，為了能夠讓學(xué)生更加直接地接觸到原生態(tài)氣息的連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞，舞蹈系于2017 年10 月將唐橋琳請(qǐng)到學(xué)院，為學(xué)生教授連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞的傳統(tǒng)套路。學(xué)生除學(xué)習(xí)瑤鼓傳統(tǒng)套路之外，還能夠感受到本土瑤民的熱情，深受瑤族文化的感染。之后，我院舞蹈系在民間傳統(tǒng)動(dòng)作程式的基礎(chǔ)上，力求保護(hù)每一個(gè)動(dòng)作所蘊(yùn)含的歷史文化內(nèi)涵的完整性，后將部分動(dòng)作元素進(jìn)行提煉加工和創(chuàng)新，編排成新的組合，再度引進(jìn)課堂，真正做到采于民間，研于課堂。

（二）實(shí)踐與研究成果的積累

自 2006 年至今，我院舞蹈系對(duì)連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞的研究不僅僅停留在理論層面，更有層層積累的眾多實(shí)踐成果與突破性的研究成果。在實(shí)踐方面，華師舞蹈系教師及研究生團(tuán)隊(duì)先后創(chuàng)作出《瑤山情》《瑤鼓謠》《喊瑤山》等優(yōu)秀作品，《瑤山情》榮獲廣東省首屆大學(xué)生舞蹈節(jié)專業(yè)組一等獎(jiǎng)，《喊瑤山》榮獲第十屆中國(guó)舞蹈“荷花獎(jiǎng)”民族民間舞“十佳作品”獎(jiǎng)、第四屆廣東省大學(xué)生藝術(shù)展演專業(yè)組一等獎(jiǎng)及第四屆全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)展演專業(yè)組二等獎(jiǎng)。

在學(xué)術(shù)研究層面，我系民族民間舞教學(xué)與編創(chuàng)研究方向的研三學(xué)生，將連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞進(jìn)行系統(tǒng)研究，取得突破性的研究成果，將幾乎被眾多連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞研究學(xué)者忽視的“鼓舞一體”原始形態(tài)進(jìn)行了挖掘與提煉，并與華南師范大學(xué)舞蹈系教師團(tuán)隊(duì)精心編排了“廣東排瑤大長(zhǎng)鼓舞”精品課程。2017年12月，華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院承辦“非遺舞蹈進(jìn)校園”舞蹈教學(xué)課例展示暨論壇，“廣東排瑤大長(zhǎng)鼓舞”精品課程一展風(fēng)采，“鼓舞一體”元素作為展示的重點(diǎn)貫穿整個(gè)課程，通過(guò)傳統(tǒng)組合、擺鼓組合、圈鼓組合、對(duì)鼓組合，以及綜合性表演組合，將連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞的原生態(tài)結(jié)構(gòu)在舞臺(tái)上充分展示，取得了又一突破性的實(shí)踐成果。

二、教學(xué)概況

在研究嶺南舞蹈之初，我院舞蹈系并未專門開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的嶺南民間舞蹈素材課程，所以學(xué)生對(duì)嶺南舞蹈的學(xué)習(xí)僅存于表面，更多的只是在課外排練瑤鼓舞蹈作品時(shí)的碎片式或速記式學(xué)習(xí)，對(duì)于瑤鼓只是動(dòng)作上的單一學(xué)習(xí)，掌握的層面相對(duì)單薄。直至 2014 年，我院舞蹈系陸續(xù)開(kāi)設(shè)嶺南民間舞蹈素材課程，如廣東潮汕英歌舞、陸豐錢鼓舞的民間舞蹈素材課程等，通過(guò)基礎(chǔ)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于嶺南舞蹈有了新的關(guān)注和學(xué)習(xí)的興趣。2016 年我院舞蹈系開(kāi)設(shè)連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞課程，連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞系統(tǒng)教學(xué)進(jìn)入課堂。

三、教學(xué)安排

（一）課程設(shè)置

根據(jù)華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院舞蹈系對(duì)本系學(xué)生制訂的師范生培養(yǎng)計(jì)劃，將英歌舞及錢鼓舞的課程設(shè)置在本科三年級(jí)上學(xué)年，連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞的課程則設(shè)置在大三下學(xué)年，為期九周，課堂教師團(tuán)隊(duì)由一名教師及兩名研究生助教組成，每班分 A、B 兩班，各 20 人左右，每班一周兩小節(jié)課，期末匯報(bào)時(shí)合班考核。

（二）課程內(nèi)容

自 2016 年開(kāi)設(shè)課程以來(lái)，課程內(nèi)容不斷更新與調(diào)整，在以往的連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞課堂中，主要教學(xué)內(nèi)容多為經(jīng)過(guò)提煉加工后的動(dòng)作元素，較為舞臺(tái)化，但在2019年的連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩個(gè)板塊，一是傳統(tǒng)板塊，即學(xué)習(xí)連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞的傳統(tǒng)套路、傳統(tǒng)鼓點(diǎn)打法、傳統(tǒng)表演路線，以及根據(jù)傳統(tǒng)動(dòng)作整合的傳統(tǒng)組合。動(dòng)作規(guī)格及呈現(xiàn)形式多為原生形態(tài)，同時(shí)新增加了“鼓舞一體”，即左手持竹片敲擊鼓面與身體的舞動(dòng)結(jié)合在一起，邊跳邊打鼓，這是瑤族人最原始、最傳統(tǒng)的表演形式。二是基本動(dòng)作與動(dòng)律訓(xùn)練、動(dòng)律組合、綜合表演性組合等，該內(nèi)容是在保留原有動(dòng)作形態(tài)的基礎(chǔ)上，將部分動(dòng)作從傳統(tǒng)套路中提煉出來(lái)，細(xì)微處理后編排成訓(xùn)練組合，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更為全面地掌握連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞的動(dòng)作元素、表演形式，通過(guò)傳統(tǒng)套路的學(xué)習(xí)能夠更加了解連南排瑤大長(zhǎng)鼓的文化特色與內(nèi)涵。

四、教學(xué)模式

（一）口傳身教式教學(xué)

這一教學(xué)模式雖是最基礎(chǔ)普遍型，但關(guān)鍵在于在課堂上如何口傳身教才是最適用于師范類學(xué)生的。在本課堂中，教師將連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞的歷史及動(dòng)作成因準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，并細(xì)致解讀動(dòng)作與瑤鼓歷史的聯(lián)系，幫助學(xué)生更快地領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)，達(dá)到口傳與身教緊密結(jié)合，并貫穿至整個(gè)連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞的課堂教學(xué)中。對(duì)于師范類舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)首先考慮課堂上教師所用語(yǔ)言傳達(dá)的信息是否具有引導(dǎo)意義，提出的問(wèn)題是否會(huì)引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，要讓學(xué)生時(shí)刻帶著思考去學(xué)習(xí)，再結(jié)合教師與助教嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?dòng)作示范，使學(xué)生不僅要思考動(dòng)作如何做，更要思考在這個(gè)過(guò)程中，教師是如何引發(fā)了我的思考，這樣的思考對(duì)于我學(xué)習(xí)瑤鼓有怎樣的啟發(fā)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這樣的課堂不單單只是在學(xué)習(xí)動(dòng)作，而是在思考中逐漸掌握動(dòng)作；對(duì)于教師來(lái)講，這是一個(gè)多方位、多角度的課堂教學(xué)，不僅在教學(xué)生如何跳，更重要的是告訴學(xué)生如何教。

（二）情境式教學(xué)

在民間舞蹈的課堂中，情境式教學(xué)是具有啟發(fā)性且尤為重要的一種教學(xué)模式，因本舞蹈系大部分本科生并沒(méi)有真正去到連南當(dāng)?shù)夭娠L(fēng)，部分本科生在課外的劇目排練中接觸過(guò)瑤鼓，其余的學(xué)生甚至是第一次接觸瑤鼓，他們對(duì)瑤鼓的歷史源流、動(dòng)作成因、動(dòng)作要領(lǐng)等相關(guān)知識(shí)都是非常陌生的。那么在教授動(dòng)作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入虛擬的情境中，或是利用語(yǔ)言的描繪讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為連南瑤族人，例如，“想象你就是當(dāng)?shù)氐默幾迦嗣?，此刻的狀態(tài)是在背著長(zhǎng)鼓翻山越嶺，此刻的動(dòng)作是在穿過(guò)叢林中的障礙”，可幫助學(xué)生更好地感知，提高課堂教學(xué)效果與氛圍。

所謂人的肢體表現(xiàn)是大腦思維的第一反應(yīng)，學(xué)生通過(guò)教師語(yǔ)言的引導(dǎo)，以及大腦對(duì)情境的想象可達(dá)到提高自身領(lǐng)悟能力的效果，這種教學(xué)模式同時(shí)也說(shuō)明教師語(yǔ)言的重要性及魅力之處，使學(xué)生思考今后在成為教師時(shí)，應(yīng)該具備怎樣的課堂語(yǔ)言表述能力，如何將精簡(jiǎn)巧妙、具有啟發(fā)性的語(yǔ)言應(yīng)用于自己的課堂。

在本課堂中，除教師語(yǔ)言的引導(dǎo)之外，教師還會(huì)引用瑤族人民現(xiàn)場(chǎng)表演時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的隊(duì)形，如內(nèi)外雙圈、“S”形出場(chǎng)路線等隊(duì)形調(diào)度，讓學(xué)生在傳統(tǒng)隊(duì)形上練習(xí)動(dòng)作，盡力還原民間表演形式，使學(xué)生更好地體會(huì)“打起長(zhǎng)鼓跳起舞”，感受瑤族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。

（三）朋輩式教學(xué)

朋輩教育是華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院舞蹈系多年以來(lái)的一項(xiàng)特色教育模式，即學(xué)生與學(xué)生之間相互教學(xué)。在我院舞蹈系連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞的課堂中，因班級(jí)人數(shù)較多，經(jīng)常采取分班教學(xué)，一個(gè)班分為A、B兩班，教師將本節(jié)課的內(nèi)容教授于A班后，讓A班學(xué)生自主教授與輔導(dǎo)B班學(xué)生，在下節(jié)課的課堂中，教師將統(tǒng)一驗(yàn)收A班的教學(xué)情況，并提出全方位的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)此教學(xué)模式，每一位學(xué)生都能夠擔(dān)任一次“教師”的角色，有效提升學(xué)生自我提高的能力，使學(xué)生懂得如何準(zhǔn)確表達(dá)動(dòng)作。其自身一定要準(zhǔn)確地掌握，將課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)時(shí)刻作為強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，這是具備很好的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)模式。

（四）課上總結(jié)式教學(xué)

總結(jié)即強(qiáng)調(diào)溫故而知新，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)與反思的能力，在我院舞蹈系連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞的課堂中，上課時(shí)，教師隨機(jī)布置4到5名學(xué)生分別對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同角度的記錄，記錄形式不限。例如，學(xué)生A負(fù)責(zé)記錄動(dòng)作順序，學(xué)生B負(fù)責(zé)記錄動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生C負(fù)責(zé)記錄該動(dòng)作的成因，課堂尾聲時(shí)，以上負(fù)責(zé)的學(xué)生將課堂內(nèi)容梳理后逐個(gè)進(jìn)行陳述，此時(shí)需學(xué)生D按照學(xué)生A、B、C的指令做示范動(dòng)作，其余學(xué)生給予補(bǔ)充，最后由一名學(xué)生E做本堂課最全面性的總結(jié)。此教學(xué)模式將全班每一位學(xué)生的注意力都集中到這堂課中，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常了解，真正知道在本堂課中學(xué)習(xí)到了什么，反思自身掌握了多少內(nèi)容。即使大部分學(xué)生在某堂課中并不參與記錄，但是在課堂最后也能夠跟隨記錄人的思路梳理自己學(xué)到的內(nèi)容，這是溫故而知新正確的體現(xiàn)，營(yíng)造出一個(gè)充滿積極性、思考性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（五）自主創(chuàng)編式教學(xué)

自主創(chuàng)編式教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、編排能力，而且能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)配合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。在連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞課的期末考核中，考核內(nèi)容分為兩大部分，第一部分為連南排瑤大長(zhǎng)鼓傳統(tǒng)套路、動(dòng)律元素組合等學(xué)習(xí)內(nèi)容成果匯報(bào)，第二部分則為自主創(chuàng)編組合成果匯報(bào)，學(xué)生以小組形式，自主創(chuàng)編瑤鼓組合作為考核內(nèi)容，表演形式不限。在創(chuàng)編的過(guò)程中使學(xué)生盡可能發(fā)揮自身的創(chuàng)編能力，讓學(xué)生成為主導(dǎo)，考核學(xué)生對(duì)瑤鼓動(dòng)作元素的掌握程度和合理編排的思考能力以及創(chuàng)新能力。在考核時(shí)，每組之間可相互學(xué)習(xí)與觀摩，汲取其他組的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足。

五、教學(xué)呈現(xiàn)

2017—2018年下學(xué)年，在我院舞蹈系舞蹈學(xué)專業(yè) 2015 級(jí)（大三）學(xué)生開(kāi)設(shè)的嶺南民間舞蹈素材課連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞課堂中，通過(guò)以上所述幾種教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)課堂的參與性、積極性明顯提高，在專業(yè)技能層面，學(xué)生對(duì)連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞的歷史源流、基本風(fēng)格、動(dòng)律、動(dòng)作、傳統(tǒng)套路程式等都能夠較好地掌握與呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)作不再是學(xué)表面功夫。在思想層面，學(xué)生通過(guò)瑤鼓更多的是學(xué)到嶺南文化的內(nèi)涵，以及喚醒了對(duì)嶺南文化傳承與保護(hù)的意識(shí)。朋輩教學(xué)的模式使學(xué)生懂得了作為教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)及各方面能力，還有對(duì)課堂持有怎樣的嚴(yán)謹(jǐn)性。了解首先需要自身對(duì)連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化，才能教授他人，無(wú)論是 A 班輔導(dǎo) B 班，還是 B 班教授 A 班，教學(xué)成果較為樂(lè)觀，團(tuán)隊(duì)配合也得到了鍛煉。在本學(xué)期的期末考核中，2015 級(jí)的 52 名同學(xué)分為三組，分別自主編創(chuàng)了圈鼓組合、綜合表演性組合，以及瑤鼓技巧組合，創(chuàng)編內(nèi)容合理，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

嶺南傳統(tǒng)民間舞蹈在各高校的民間舞蹈教學(xué)中逐漸開(kāi)展，作為培養(yǎng)師范生的華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院舞蹈系多年來(lái)將嶺南舞蹈的教學(xué)研究擺在首位，著重培養(yǎng)學(xué)生“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、多能一專、全面發(fā)展”的能力。對(duì)于師范類舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育不僅僅是讓學(xué)生掌握舞蹈動(dòng)作，重點(diǎn)是通過(guò)連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)嶺南舞蹈?jìng)鞒信c保護(hù)的意識(shí)，挖掘與探索嶺南舞蹈文化更加深層的價(jià)值。學(xué)生只有真正地對(duì)連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞足夠了解、掌握、喜愛(ài)，才能夠發(fā)自內(nèi)心地去傳播與傳承嶺南舞蹈與嶺南舞蹈文化。華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院舞蹈系在嶺南舞蹈研究與教學(xué)的路上不斷探索，在完善嶺南舞蹈教育教學(xué)的路上不斷前進(jìn)，使我院舞蹈系嶺南民間舞蹈素材課——連南排瑤大長(zhǎng)鼓舞課堂教學(xué)逐漸規(guī)范化、系統(tǒng)化，共同為嶺南舞蹈的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)出最大的力量。