思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

昌 盛

(益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413049)

英國(guó)學(xué)者托尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖(Mind Map)。思維導(dǎo)圖也稱為概念圖、心智圖，是一種利用關(guān)鍵詞、圖像和顏色把各級(jí)主題用層級(jí)的方式表現(xiàn)出來(lái)的圖形工具。它簡(jiǎn)單有效，能把各種知識(shí)形象地組織起來(lái)，形成知識(shí)樹和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，促進(jìn)長(zhǎng)期記憶和思維模式的形成。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖適應(yīng)大腦的自然思維模式，通過以圖表的方法展示主題，以關(guān)鍵詞為中心散開思考，直觀、形象地讓知識(shí)點(diǎn)在圖表上表達(dá)出來(lái)，使思維邏輯視為可視化，是一種幫助我們思考和理解問題的思維工具。在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、理順課堂授課步驟、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，它作為一種學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖也適用于不同水平的學(xué)生，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地做到個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的研究背景

2014年Luke等研究了思維導(dǎo)圖在團(tuán)隊(duì)溝通和決策制定中的有效性。2017年Wu & Chen[1]在中文課堂教學(xué)中將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂展開實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)手段能有效提升學(xué)生的知識(shí)獲取、分享和記憶能力。國(guó)內(nèi)對(duì)思維導(dǎo)圖概念的引入開始于80年代，然而，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)研究相對(duì)較少。2015 年，教育部重新核定了高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，重視英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐能力，由此，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始深入探索思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提高的應(yīng)用價(jià)值。

二、思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究概況

本文統(tǒng)計(jì)了中國(guó)知網(wǎng)中圍繞關(guān)鍵詞“思維導(dǎo)圖”、“高職英語(yǔ)教學(xué)”的研究論文數(shù)據(jù)(包含期刊、碩博及會(huì)議論文)，共搜到56篇論文。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的研究始于2008年，在2015年以后得到迅猛發(fā)展，但目前關(guān)于如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐思維導(dǎo)圖的研究相對(duì)較少。例如以關(guān)鍵詞“高職英語(yǔ)教學(xué)”進(jìn)行搜索，共計(jì)搜索到論文33604篇，思維導(dǎo)圖相關(guān)研究?jī)H占英語(yǔ)教學(xué)研究的0.16%。

三、思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐路徑

(一)高職英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高教學(xué)質(zhì)量，最有效的方法和途徑就是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以依托思維導(dǎo)圖，將所有的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，使授課內(nèi)容和整體安排更具緊湊性、邏輯性和人文性。通過思維導(dǎo)圖這一工具，教師可以更好地梳理各部分和各層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘出重點(diǎn)；更加合理和有效地創(chuàng)造教學(xué)設(shè)計(jì)，從知識(shí)點(diǎn)和思維方式兩個(gè)角度組織教學(xué)。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師還可以用粉筆或者軟件來(lái)現(xiàn)場(chǎng)制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，通過提問或者尋找關(guān)鍵詞等方法，以最接近人腦思維的方式來(lái)幫助學(xué)生展現(xiàn)觀點(diǎn)、呈現(xiàn)思維過程，從而使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和記憶[2]。

(二)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，還能有效突破英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓展和創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)的灌輸局面，轉(zhuǎn)變成教師引導(dǎo)和學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)地思考和探索，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性和成就感。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，通過關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，利用豐富的圖像和色彩激發(fā)思維，將大量孤立的知識(shí)點(diǎn)濃縮在圖像中，通過層級(jí)式的鏈接關(guān)系幫助我們將凌亂的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，完成知識(shí)點(diǎn)碎片的重新構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶語(yǔ)言知識(shí)的效率。

更重要的是，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升邏輯思維能力。它在學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，幫助學(xué)生高屋建瓴，從整體和大局著手，清晰地把握教學(xué)內(nèi)容，然后步步為營(yíng)地深入剖析教學(xué)細(xì)節(jié)，挖掘教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次地探索，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新整合，清晰地展示知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)并提升學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是一種高職英語(yǔ)教學(xué)有效的輔助工具。教師在利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力及思維水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維，提煉信息、凝練主題，進(jìn)而減輕記憶負(fù)擔(dān)和提高學(xué)習(xí)效率，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖不是千篇一律的，不同的教學(xué)內(nèi)容可以構(gòu)建不同的思維導(dǎo)圖，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，這需要高職英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，科學(xué)合理地利用思維導(dǎo)圖，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。