新形勢(shì)下貴州高等職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)模式探析

姜 健

(貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550081)

高等職業(yè)教育在技能人才培養(yǎng)上作為我省的基礎(chǔ)力量，在全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)人才強(qiáng)省過(guò)程中的作用不可替代。數(shù)據(jù)顯示，2013年，全省獨(dú)立設(shè)置的高職院校24所，招生8萬(wàn)人，占普通高校招生人數(shù)21萬(wàn)人的38%，在校學(xué)生17萬(wàn)，“十二五”以來(lái)培養(yǎng)輸送了約15萬(wàn)名高級(jí)技術(shù)技能人才。盡管我省的高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)取得較大發(fā)展，但與經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)省份相比我省高職教育還有差距，高職教育在我省的高等教育整體環(huán)境中仍處于薄弱環(huán)節(jié)。而其中培養(yǎng)人才的整體模式上，人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有準(zhǔn)確定位、理論和實(shí)際教學(xué)比例不合理、專業(yè)開設(shè)和社會(huì)整體需求不吻合、教師教學(xué)觀念、方法不能及時(shí)跟進(jìn)新時(shí)代發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理等是其存在的主要問(wèn)題。本文擬在可持續(xù)發(fā)展角度探討高等職業(yè)教育中培養(yǎng)人才的整體構(gòu)建，希望對(duì)貴州高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供一定參考。

一、培養(yǎng)整體目標(biāo)——高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

貴州省高職教育應(yīng)把高技能型人才作為根本任務(wù)來(lái)抓，立足本省區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，將技術(shù)應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)布局和技能培育的主線，培養(yǎng)出的學(xué)生滿足新時(shí)期貴州省能源、資源加工、輕工業(yè)、軌道交通、航空航天裝備制造等行業(yè)、企業(yè)的需求，始終將應(yīng)用和技能貫穿于培養(yǎng)的始終。在國(guó)務(wù)院最新頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)要“把德育工作放在首位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持以人為本，突出誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德。”當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)道德素質(zhì)是衡量一名合格工作人員的重要標(biāo)準(zhǔn)，員工除了具備扎實(shí)的“做事”功底還應(yīng)具有崇高的“做人”素養(yǎng)，兩者缺一不可。

二、教學(xué)配比——實(shí)踐與理論兩種教學(xué)方式合理分配

高職教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)倡導(dǎo)的是應(yīng)用型、實(shí)踐型教學(xué)應(yīng)在整體教學(xué)中占比較大，體現(xiàn)在學(xué)時(shí)上實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的比例是3：2。新形勢(shì)下，貴州省應(yīng)突破傳統(tǒng)的“2+1”模式，探尋新的“1+1+(0.5+0.5)”教學(xué)模式，即學(xué)生入學(xué)先進(jìn)行一年理論教學(xué)再進(jìn)行一年的實(shí)踐教學(xué)，最后一個(gè)半年根據(jù)之前一年的實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行半年的理論知識(shí)補(bǔ)充，一個(gè)半年學(xué)生下到企業(yè)上崗實(shí)習(xí)。這樣更能體現(xiàn)理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)提高理論教學(xué)，從而提升學(xué)生職業(yè)技能和理論知識(shí)水平。技術(shù)型專業(yè)中的核心課程均應(yīng)采用理論、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合和相互合理的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，按照“理實(shí)一體化”的要求，最大限度地注重學(xué)生整體綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，凸顯貴州省以培養(yǎng)一線人才的崗位技能為中心，使校內(nèi)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)與實(shí)際工作崗位高度相關(guān)，提高高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

三、專業(yè)設(shè)置——冷熱專業(yè)均衡發(fā)展

高職教育首先應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和實(shí)際需求，但并不是僅指高職院校所設(shè)的專業(yè)和培養(yǎng)的人才只限于當(dāng)?shù)厮?。在全球?jīng)濟(jì)一體化的背景下，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的空間和內(nèi)涵擴(kuò)大，高職教育必須突破傳統(tǒng)思維方式，打破區(qū)域限制，在立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，面向全國(guó)甚至國(guó)外對(duì)人才的需求。根據(jù)新形勢(shì)下國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，貴州省“十二五”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略定位，和我省高職教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，以適應(yīng)貴州省經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需要來(lái)適當(dāng)調(diào)整冷熱專業(yè)。如重點(diǎn)建設(shè)交通運(yùn)輸、生化和藥品、材料和能源、農(nóng)林、旅游大類、水利大類、航空航天制造等大類熱專業(yè)，將文學(xué)藝術(shù)、輕紡和食品、文化教育、公共事業(yè)等各個(gè)大類專業(yè)轉(zhuǎn)變成冷專業(yè)。

四、教師配置——“雙師型”師資保障

高職院校應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)與取證、聯(lián)合開發(fā)、社會(huì)聘用、掛職鍛煉、定崗實(shí)習(xí)、校企合作、技能競(jìng)賽和以老帶新等方法途徑提高教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)水平。高職教師作為理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力突出的一類教師，尤其是來(lái)自行業(yè)、企業(yè)一線的工程師、專業(yè)技能技師作為高職類院校的兼職教師，能夠有效參與到整體人才模式的創(chuàng)新、各類專業(yè)方案的制定、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)等人才培養(yǎng)的全過(guò)程，將對(duì)高職教育質(zhì)量的提升起到關(guān)鍵作用。同時(shí)，應(yīng)加大高職院校專任和兼職教師的有機(jī)融合，高職教學(xué)最大限度地吸收來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的新崗位、新標(biāo)準(zhǔn)，確保人才培養(yǎng)有需求、有效果。

五、質(zhì)量評(píng)價(jià)——建立教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

貴州省高職教育人才整體培養(yǎng)質(zhì)量，首先應(yīng)考慮到我省經(jīng)濟(jì)和省會(huì)發(fā)展的實(shí)際對(duì)高職教育的需求，同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)校內(nèi)部的整體教學(xué)工作的保障系統(tǒng)。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)全面設(shè)置教育評(píng)估和監(jiān)控的各類評(píng)價(jià)指標(biāo)，在人才培養(yǎng)中要全面施行全員、全過(guò)程的監(jiān)控，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)主體要涵蓋政府、學(xué)校、企業(yè)相關(guān)人員、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生、職業(yè)教育專家，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅有反應(yīng)學(xué)校教學(xué)整體水平的專業(yè)設(shè)置、課程體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)模式、教師素質(zhì)等方面，還要涵蓋學(xué)校辦學(xué)的整體理念、學(xué)校運(yùn)行模式和各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等。因此，要構(gòu)建高職教育職業(yè)技能人才培育的整體評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破現(xiàn)有高等職業(yè)類院校固有的、落實(shí)的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)我省各類高職院校做好特色創(chuàng)新。