新時期高職日語課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的分析

鄧娟娟

(長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000)

國際間的經(jīng)濟(jì)、文化交流日益密切，需要重視外語專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)。為了相關(guān)職業(yè)崗位的需求，應(yīng)該對外語課程教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在日語專業(yè)的課程教學(xué)中，需要從日語的語言特點出發(fā)，了解其應(yīng)用職能，采取科學(xué)、高效的教學(xué)方法。以培養(yǎng)高素質(zhì)的日語專業(yè)人才為目標(biāo)，同時實現(xiàn)服務(wù)社會和傳遞文化的重要作用。

一、高職日語課程教學(xué)所面臨的困境

(一)缺乏實踐

一直以來，高職英語課程教學(xué)都存在著重理論、輕實踐的問題。在教學(xué)的過程中，主要關(guān)注學(xué)生對于日語的閱讀、書寫能力。學(xué)生雖然掌握了日語的詞匯、句式以及語法知識，但是無法熟練應(yīng)用于實踐應(yīng)用能力。在職業(yè)教育中，日語教學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，并與社會應(yīng)用實踐有著緊密的聯(lián)系。而在高職日語課程教學(xué)中，卻忽視了日語的實踐應(yīng)用，會對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的限制，不利于其日語技能水平的進(jìn)步與提升。

(二)教學(xué)方法單一

在高職日語教學(xué)中，教師始終占據(jù)的主體地位，而學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)模式較為單一。教師與學(xué)生之間缺乏互動，未能考慮到學(xué)生的心理需求。與此同時，教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，學(xué)生能夠接觸到的日語知識較為有限。教材內(nèi)容更新較慢，許多現(xiàn)代化的日語知識未能加入其中，難以滿足學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的多方面需求。

(三)脫離日語文化

在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，既要學(xué)習(xí)一門語言的詞匯、語法，還需要了解其文化背景，才能更加深入的理解語言知識，日語的學(xué)習(xí)同樣也是如此。但是在高職日語教學(xué)中，未能與日語文化緊密聯(lián)系在一起。日語與漢語的文化背景存在著顯著的差異，許多學(xué)生卻對此缺乏了解，難以透徹的理解日語知識，更加無法嫻熟的運用日語。

二、高職日語課程教學(xué)模式改革的目的

(一)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對于日語缺乏興趣，在日語課程教學(xué)中的積極性和主動性不足，會在很大程度上影響其學(xué)習(xí)效果。在日語課程學(xué)習(xí)之前，高職學(xué)生對于日語的接觸較少，部分學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，無疑增加了日語學(xué)習(xí)的難度。在日語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會逐漸喪失對于日語的新鮮感，學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥。面對大量的單詞和復(fù)雜的語法，學(xué)生承受著較大的學(xué)習(xí)壓力。而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所遇到一些困難和挑戰(zhàn)，會在一定程度上打擊其學(xué)習(xí)日語的積極性。傳統(tǒng)的日語課程教學(xué)模式較為單一、固化，學(xué)生處于機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，日語學(xué)習(xí)往往局限于表面。學(xué)生僅僅是對日語單詞、詞句進(jìn)行記憶，而沒有進(jìn)行深入的研究和探索。因此，在新時期的高職日語課程教學(xué)模式改革中，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，需要在教學(xué)中增加一些新鮮的元素，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該讓學(xué)生更加輕松愉快的學(xué)習(xí)[1]。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

在日語課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，還需要利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更多的日語知識，了解日語文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不再是對日語單詞、句子的背誦和書寫，還要能夠深入的理解，并熟練運用于實踐當(dāng)中，提高學(xué)生對于日語的應(yīng)用能力。與此同時，明確師生在日語課程教學(xué)中角色定位，應(yīng)該以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)和幫助下，積極參與到課程教學(xué)中。

(三)重視日語文化教學(xué)

在高職日語課堂中，需要重視日語文化教學(xué)。利用相關(guān)書籍、雜志以及網(wǎng)絡(luò)資源，豐富日語文化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以在課余時間進(jìn)行日語文化相關(guān)資料的收集，主動去了解日語文化，從中感受日語的魅力所在。在日語文化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)θ毡镜臍v史、社會文化、藝術(shù)以及民俗進(jìn)行全面的了解，更加準(zhǔn)確的理解日語知識，掌握日語的應(yīng)用技巧。

三、高職日語課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的具體措施

(一)個性化教學(xué)

因材施教是高職日語個性化教學(xué)的核心理念，尊重學(xué)生的個體差異，采取多元化的教學(xué)方式，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)的需求。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面的調(diào)查，同時還需要了解學(xué)生的性格、特點。在教學(xué)中，教師主要起到引導(dǎo)的作用。圍繞著日語課程中的相關(guān)知識點，設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。課堂上進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生之間相互交流。課后可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，查詢相關(guān)資料，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點問題，可以在教師的指導(dǎo)下得以解決和處理，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。制作微課，將其作為輔助教學(xué)資源，聚焦于教學(xué)中重點、難點，突出教學(xué)主體。將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好的理解相關(guān)知識點。在課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有選擇性的下載微課，反復(fù)進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果，真正滿足個性化的教學(xué)要求。

(二)情境教學(xué)

在日語課程教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)的開展，能夠讓學(xué)生有更多機(jī)會參與日語互動、交際等實踐活動。利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀看日本的影視劇和電視節(jié)目，進(jìn)一步了解日語交際，體會日語語境。在課堂教學(xué)中，設(shè)計社會和生活情境，將日語學(xué)習(xí)融入到生活當(dāng)中。該過程中，學(xué)生需要扮演不同的社會角色。例如：由一名學(xué)生扮演導(dǎo)游，教師或其他學(xué)生扮演日本游客，展開對話情境?！皩?dǎo)游”需要詳細(xì)向“游客”進(jìn)行景觀的介紹，詳細(xì)說明景觀的總體情況、人文、歷史，能夠正確使用導(dǎo)游詞匯?；蚴窃O(shè)計面試的情境，由教師扮演面試官，學(xué)生扮演面試者，“面試者”能夠用日語向“面試官”介紹自己的簡歷，講述個人的“経歴”，告知其“働き口の持ち場”和“給與の必要條件”。在這樣的情境教學(xué)中，能夠增加日語學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的日語應(yīng)用能力也可以得到良好的鍛煉和提升，同時對于日語學(xué)習(xí)具有鞏固和強(qiáng)化的作用[2]。

(三)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，對日語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，同時能夠給日語教學(xué)課堂增添新鮮的元素。在課堂上播放日語紀(jì)錄片(《大地的拂曉》、《京都浪漫》等)、電影(《羅生門》、《東京物語、《入殮師》等)，讓學(xué)生更加直觀的感受日語語言環(huán)境，了解日語文化。觀看視頻的過程中，有助于鍛煉學(xué)生的日語聽力水平，強(qiáng)化其對于日語語感、語調(diào)的體會，對于日語學(xué)習(xí)有著積極的幫助作用。多媒體與網(wǎng)絡(luò)在日語教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)該適時、適當(dāng)，其目的是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極的進(jìn)行日語學(xué)習(xí)。在應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源時，需要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。針對重要的知識點，制作微課。在課堂教學(xué)中，教師可以利用微課進(jìn)行講解，加深學(xué)生對于日語知識的理解。而學(xué)生還可以在課后多次、反復(fù)觀看，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，提高教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

四、結(jié)論

綜上所述，高職日語課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，其目的是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)日語人才的培養(yǎng)提供支持。該過程中，需要根據(jù)學(xué)生的個體情況，開展個性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求。在情境教學(xué)中，學(xué)生能夠更多的參與到日語的實踐應(yīng)用，有助于提高其日語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。