談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的有效利用

張秀志

(河北省衡水市南門口小學(xué)，河北 衡水 053000)

數(shù)學(xué)這一科目在小學(xué)課堂的教學(xué)過程里，經(jīng)常會出現(xiàn)老師提出問題，學(xué)生回答出錯誤的答案，別的學(xué)生就會主動糾正，這種情況就是我們所說的有效地利用教學(xué)過程中的錯誤資源，這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的好習(xí)慣。

一、目前數(shù)學(xué)教學(xué)狀況解析

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法來看，其中還存在不少問題。特別是錯誤資源得不到有效利用的問題，絕大多數(shù)的教師在發(fā)現(xiàn)這些錯誤問題時，沒有好好的利用，而是一筆帶過，如果這些錯誤的資源可以得到利用，讓學(xué)生可以從各個方面去觀察、思考這些問題，拓展學(xué)生的眼界，輔助學(xué)生找到解決問題的有效方法；少數(shù)老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯時更是大發(fā)雷霆，不主動指出學(xué)生錯在哪里，久而久之就會使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的問題產(chǎn)生厭煩、回避的心態(tài)，不會主動去解決；所以有些時候并不是需要學(xué)生跟著教師的思維走，而是需要教師去引導(dǎo)學(xué)生找到自己看待問題的角度和解決問題的方式方法[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式上，一旦對數(shù)學(xué)概念有所誤差，就難免會出現(xiàn)一些問題，這些問題可以說是一把“雙刃劍”。如果這些錯誤資源沒有被利用，那么就會讓學(xué)生一錯再錯，還不清楚自己究竟錯在何處，久而久之就會成為學(xué)習(xí)這條道路上的“絆腳石”[2]。這些來源于學(xué)生的錯誤資源，如果被利用，對學(xué)生的幫助是巨大的。學(xué)生遇到問題可以主動思考，主動解決而不是被動的去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的知識。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第八單元的《搭配問題》中有這樣一道問題“我有三件上衣、四條褲子，一件上衣和一條褲子任意搭配。問：一共有幾種搭配方法”。教師讓學(xué)生自主探究、集體交流，找出幾組不同的搭配方法，再引導(dǎo)學(xué)生用多種方式表示出搭配的結(jié)果，再隨機(jī)抽幾名學(xué)生講一講他們的心得體會。最后由教師總結(jié)評價。通過這種方式，讓學(xué)生學(xué)會交流與思考，教師總結(jié)評價有助于學(xué)生對知識點的記憶。從而避免今后在類似的問題上重復(fù)出錯。

三、培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

教師在教學(xué)過程中對待已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤資源，應(yīng)該指引學(xué)生思考從何處出現(xiàn)錯誤，怎樣解決這些問題。教師不光要負(fù)責(zé)傳授知識，更多的是要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，這些有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中敢于探索，勇于思考問題。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第三單元中有這樣一道題：“22*30=？”對于這樣的問題，教師可以先讓學(xué)生計算，在計算之后教師給出一個錯誤答案，讓學(xué)生自行組隊討論，進(jìn)行驗算，并組織學(xué)生積極發(fā)言，直到得出正確答案。這樣的答題方式，就是我們常說的逆向思維方式，這樣的新穎的學(xué)習(xí)方式對于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念有很大的幫助，通過對問題的反向思考，可以讓學(xué)生在下次遇到類似問題時可以從不同方向思考問題，再得出正確結(jié)果。

四、引導(dǎo)學(xué)生交流

數(shù)學(xué)這一科目相對于其他科目來說會更復(fù)雜，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會出現(xiàn)各種錯誤，這些錯誤被改正后可以成為學(xué)生一筆豐富的經(jīng)驗。每一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有自己的方式，對待問題也有不同的解決思路，因此想要知道學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤就可以看出。讓學(xué)生對學(xué)到的知識真正的理解和掌握。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元《軸對稱圖形》的學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生對軸對稱圖形的概念理解的不夠透徹，在眾多的圖形中不能正確的分辨軸對稱圖形，遇到這種情況，教師不用直接糾正，而是讓學(xué)生積極討論反復(fù)思考，教師可以引導(dǎo)他們積極動手操作，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。當(dāng)一個問題被學(xué)生回答出不同結(jié)果時，教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行交流，學(xué)生之間的相互糾正比教師當(dāng)面指錯更有用，這樣引導(dǎo)學(xué)生在辯論和交流中發(fā)現(xiàn)知識的過程，調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在動手操作，積極交流中真正學(xué)到知識。

五、學(xué)生認(rèn)真傾聽更有利于教學(xué)

小學(xué)生年齡小，對這個世界充滿好奇，所以就很好動，集中不了注意力，上課走神，不聽別人的建議，更不會虛心求教。因此教師所傳授的知識并不能被學(xué)生全部接收，所以培養(yǎng)學(xué)生用心傾聽的習(xí)慣，有助于學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽講，并且在聽講中學(xué)會尊重別人，學(xué)會與人交流，獲得有用的知識。

六、結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的首要任務(wù)是牢記知識點，并熟練的運用這些知識，不能因為害怕犯錯而產(chǎn)生逃避的心理，要知道任何人做任何事或多或少都會出現(xiàn)一些失誤，既然避免不了這些失誤，那就將這些錯誤牢牢記住，這些資源積累起來也是一份寶貴的經(jīng)驗，足以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中避免這些“陷阱”。教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將這些錯誤資源有效地利用起來，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。