多媒體在微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

肖 非 曹二龍

(邵陽學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院，湖南 邵陽 422000)

微生物檢驗(yàn)技術(shù)是臨床檢驗(yàn)學(xué)中一門重要學(xué)科，具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，但微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象，知識點(diǎn)多，學(xué)生較難掌握。讓學(xué)生能在其專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中扎實(shí)掌握基本理論和技能，為從事臨床病原微生物學(xué)檢驗(yàn)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，這是教學(xué)工作者不斷探討的難題。本人在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)效果良好.

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式

(一)形態(tài)教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)和典型的局限性

對于檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生而言需要其熟練地掌握常見的細(xì)菌形態(tài)、特殊結(jié)構(gòu)、以及操作流程，但細(xì)菌微小、概念抽象，雖然在理論課上已經(jīng)有了很好的展示，但鏡下觀和圖片展示還是存在著不小的差別，所以對內(nèi)容的掌握不夠深刻。其次，理論課所展示的都是典型形態(tài)，但各種因素影響導(dǎo)致細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)具有多樣性，與典型形態(tài)具有一定的差距，所以容易出現(xiàn)漏檢或誤檢。因此，限制了學(xué)生對知識的探究，也不能有效地調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和對標(biāo)本的綜合分析能力。

(二)教學(xué)效率和示范性局限

首先，微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)多需要借助光學(xué)顯微鏡，但學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中遇到細(xì)菌形態(tài)不典型，或是典型形態(tài)需要輪流觀看時，因?yàn)槊總€觀察者的視眼不同而導(dǎo)致觀察者并不一定能夠清晰地掌握其細(xì)菌形態(tài)或者會因?yàn)槿硕喽艞壿喠饔^察細(xì)菌的機(jī)會。其次，微生物實(shí)驗(yàn)中有些操作技能如平板劃線、革蘭染色等需要教師當(dāng)場示范，由于實(shí)驗(yàn)室的局限導(dǎo)致學(xué)生操作手法的不規(guī)范。另外，不同教師的實(shí)驗(yàn)步驟不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生的操作方式不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)效果不理想。

(三)學(xué)生積極性差

傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生處于被動的地位，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課的課時有限，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，為了讓學(xué)生更多地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，往往老師會進(jìn)行“鴨填式”教學(xué)，學(xué)生對其內(nèi)容難以消化，失去其獨(dú)立思考的能力，使得其教學(xué)效果并不樂觀，學(xué)生對內(nèi)容的掌握也不深，容易遺忘。

二、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

(一)讓知識變得具體

微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容抽象難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上興趣缺乏。我們采用多媒體教學(xué)把同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中所看到的細(xì)菌典型形態(tài)和不典型給同學(xué)展示出來，并且對其進(jìn)行分析歸納，使得形象具體化，減少細(xì)菌的錯檢和漏檢，并且還可以為何產(chǎn)生其結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而加深課程內(nèi)容，學(xué)生也更加容易掌握和理解。其次，我們每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前把本次實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)和學(xué)生容易出錯點(diǎn)進(jìn)行指出，讓學(xué)生對其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一個深刻的認(rèn)知。

(二)實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范化

微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作性非常強(qiáng)，每一個實(shí)驗(yàn)都有一套規(guī)范的操作流程，每個環(huán)節(jié)需要學(xué)生準(zhǔn)確無誤的掌握，但是每次實(shí)驗(yàn)的效果并不理想，例如培養(yǎng)基制備，雖然老師在講解過程中會反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和操作步驟，但實(shí)驗(yàn)一開始，學(xué)生還是會亂成一團(tuán)，不這里配錯就是那里忘記調(diào)ph值，影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法正常開展。其次，培養(yǎng)基的配錯需進(jìn)行重新配制，而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)物品的浪費(fèi)。其次，由于不同實(shí)驗(yàn)帶教老師自身的原因而導(dǎo)致在示教中示范操作上的不統(tǒng)一的現(xiàn)象，我們可以把規(guī)范流程在學(xué)生面前進(jìn)行展示通過多媒體展示可以讓學(xué)生了解操作規(guī)范化，這樣對學(xué)生以后從事臨床工作起到一定的作用。

(三)提高教學(xué)效率

微生物實(shí)驗(yàn)繁多而實(shí)驗(yàn)時間有限，按傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法需要用幾分鐘時間，在黑板上把檢驗(yàn)程序?qū)懗霾⑦M(jìn)行講解示教，無形的占用教學(xué)時間，使學(xué)與教的效率下降。應(yīng)用多媒體授課后大大減少了老師的講解時間，加大了學(xué)生操作時間，提高了學(xué)生的動手能力。其次多媒體教學(xué)更為直觀，教師能夠通過互動系統(tǒng)，將同學(xué)的鏡下觀進(jìn)行統(tǒng)一展示，從以前的"一對一”教學(xué)變成現(xiàn)在的"一對多”的教學(xué)方式，兼顧到每個學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性得到了提高，并可以把實(shí)驗(yàn)圖像讓所有同學(xué)都能看到，進(jìn)行綜合性點(diǎn)評，首先讓學(xué)生去判斷實(shí)驗(yàn)的對錯以及造成這種結(jié)果的原因進(jìn)行綜合分析，分組討論，這樣既提高了學(xué)生的綜合分析能力，又提高了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從以前的“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“主動學(xué)”也給那些只想渾水摸魚的學(xué)生提了個醒，讓大家都真正地重視起微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來。

總之，教學(xué)的根本在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做到真正的“學(xué)以致用”，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)方式的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而得到師生的一致贊許。