PBL教學(xué)法在高職院校《園林測量》實(shí)踐教學(xué)中的探討

邵長芬 李得發(fā)

(重慶旅游職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)系，重慶 409000)

PBL教學(xué)法(Problem based learning)是首先提出問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，分析和解決問題的一種教學(xué)方法，該方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。PBL教學(xué)法是起源于美國醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革，目前在我國廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域，成為我國醫(yī)學(xué)類高校普遍使用的教學(xué)方法[1]。

園林技術(shù)專業(yè)《園林測量》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能要求較高，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中積極進(jìn)行教學(xué)改革，探討在能加強(qiáng)理論知識(shí)傳授的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在園林技術(shù)專業(yè)《園林測量》實(shí)踐教學(xué)研究中，我們運(yùn)用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法兩種方法進(jìn)行對(duì)比研究，以期找到更有效的研究方法。

一、研究對(duì)象

研究對(duì)象為重慶旅游職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生，因?yàn)榭紤]到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的安排，保證同一班級(jí)同時(shí)上課，選擇2016級(jí)、2017級(jí)園林技術(shù)專業(yè)1班的學(xué)生作為研究對(duì)象，分別在兩個(gè)班級(jí)上《園林測量》實(shí)訓(xùn)課時(shí)實(shí)施對(duì)應(yīng)教學(xué)方法。2016級(jí)園林技術(shù)專業(yè)1班(19人)采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，作為對(duì)照組；2017級(jí)園林技術(shù)專業(yè)1班(26人)采用PBL教學(xué)法授課，作為試驗(yàn)組進(jìn)行試驗(yàn)[2]。為消除由不同教師授課帶來的偏差，固定一名教師作為研究對(duì)象的實(shí)踐課程指導(dǎo)教師。

表1 實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果分布情況

表2 PBL教學(xué)法教學(xué)效果評(píng)價(jià)

二、研究方法

(一)傳統(tǒng)教學(xué)組

對(duì)照組班級(jí)學(xué)生全部采用傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)照組班級(jí)學(xué)生以小組的形式開展實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。教師對(duì)選擇的課程以教師講授和示范為主的傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課，即教師課堂講授，明確實(shí)訓(xùn)過程中的重難點(diǎn)，指出需要掌握和了解的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，利用實(shí)訓(xùn)儀器以小組的形式完成實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作，幫助學(xué)生順利完成實(shí)訓(xùn)。

(二)PBL教學(xué)組

試驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生全部采用PBL教學(xué)法，試驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生以小組的形式開展實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。教師根據(jù)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的要求設(shè)計(jì)若干問題，同時(shí)注明自學(xué)方法、查閱資料的途徑和主要參考書目等；學(xué)生查閱相關(guān)資料完成自學(xué)，并以實(shí)訓(xùn)小組組內(nèi)及組間進(jìn)行討論，教師對(duì)問題進(jìn)行集中解答總結(jié)，引導(dǎo)各小組完善實(shí)訓(xùn)方案和注意事項(xiàng)；試驗(yàn)班級(jí)以小組的形式完成課程實(shí)訓(xùn)，提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。指導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作，幫助學(xué)生順利完成實(shí)訓(xùn)。

(三)數(shù)據(jù)運(yùn)算

本研究采用Excel 2003進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算。

三、研究結(jié)果與分析

(一)實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果

表1所示，PBL教學(xué)組實(shí)訓(xùn)綜合考核結(jié)果中優(yōu)秀學(xué)生12人，顯著多于傳統(tǒng)教學(xué)組的5人，PBL教學(xué)組實(shí)訓(xùn)綜合考核結(jié)果中優(yōu)秀學(xué)生比例也顯著多于傳統(tǒng)教學(xué)組；PBL教學(xué)組實(shí)訓(xùn)綜合考核結(jié)果中良好學(xué)生13人，傳統(tǒng)教學(xué)組實(shí)訓(xùn)綜合考核結(jié)果中良好學(xué)生11人；PBL教學(xué)組實(shí)訓(xùn)綜合考核結(jié)果中及格學(xué)生1人，傳統(tǒng)教學(xué)組實(shí)訓(xùn)綜合考核結(jié)果中及格學(xué)生3人。實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果說明PBL教學(xué)法能顯著提高優(yōu)秀學(xué)生比例，增加良好學(xué)生人數(shù)，實(shí)訓(xùn)結(jié)果準(zhǔn)確性更高。

(二)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

表2所示，在采用PBL教學(xué)法進(jìn)行《園林測量》的實(shí)踐環(huán)節(jié)授課中，80%及以上的學(xué)生認(rèn)為需要更多的時(shí)間準(zhǔn)備，實(shí)訓(xùn)過程中能更好的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作；70%以上的學(xué)生認(rèn)為能夠自主學(xué)習(xí)解決問題，通過查閱資料不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更好的理解，還拓寬了知識(shí)面，實(shí)訓(xùn)課堂的氣氛更加活躍；60%以上的學(xué)生認(rèn)為能夠積極主動(dòng)的提前預(yù)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)中建立了自信，討論交流中提高了表達(dá)能力，整個(gè)教學(xué)過程的感受良好；80%以上的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法總體評(píng)價(jià)良好。說明PBL教學(xué)法能真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

四、討論

園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法精心備課上課，但也存在課程難度大，學(xué)生沒預(yù)習(xí)，聽課不認(rèn)真等現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏積極主動(dòng)性，實(shí)踐環(huán)節(jié)問題頻發(fā)，實(shí)訓(xùn)效率低，甚至影響實(shí)訓(xùn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。而運(yùn)用PBL教學(xué)法進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，由于教師提前根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了若干問題，通過問題的提出，學(xué)生提前有針對(duì)性的對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過自發(fā)性的資料搜索、組內(nèi)組間討論、教師總結(jié)，能充分預(yù)見實(shí)訓(xùn)過程中的問題并及時(shí)解決，這能極大的提高實(shí)訓(xùn)效率，提高實(shí)訓(xùn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，以及提升學(xué)生的實(shí)操能力。

PBL教學(xué)法在園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的有效運(yùn)用首先在于對(duì)實(shí)訓(xùn)問題的有效提出，這就需要指導(dǎo)教師既要對(duì)所教學(xué)生有足夠的了解，又要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；其次在于學(xué)生能在實(shí)訓(xùn)過程中積極主動(dòng)的對(duì)教師所提問題，通過查閱相關(guān)資料自學(xué)、討論等方式進(jìn)行解決。PBL教學(xué)法對(duì)于以實(shí)踐為主的高職院校園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來說，是比較適合的教學(xué)方法，本研究只是初步的將PBL方法運(yùn)用到園林技術(shù)專業(yè)《園林測量》實(shí)踐教學(xué)中，為后續(xù)的深入研究提供參考。