職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究

張 鑫

(江蘇省常州技師學(xué)院，江蘇 常州 213000)

我國現(xiàn)代教育思想是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過對學(xué)生引導(dǎo)而進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生一方面是要發(fā)揮自己的主觀能動性，另一方面需要教師的指導(dǎo)，才能培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。素質(zhì)教育的目的就顯而易見了，通過實際實踐，加強學(xué)生創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的人，推進(jìn)社會更好的發(fā)展。但是許多的職業(yè)學(xué)校，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分的物理教師學(xué)生想要加強知識只能依靠多做題目，以達(dá)到熟能生巧的程度。物理教師對學(xué)生的評價的來源僅僅是考試成績，學(xué)生的創(chuàng)新能力在很大程度上受到限制，學(xué)生的獨特想法被忽略，只能在無趣的課堂上，被老師進(jìn)行知識灌輸，毫無積極向上的課堂氛圍，綜上訴述，加強學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是所有物理教師值得思考的問題。下面是本文所闡述的一些研究方法。

一、營造特定情境進(jìn)行提問

隨著新課程改革的推進(jìn)，有一部分老師也在嘗試改變教學(xué)模式，從被動灌輸知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動提問題，課堂上的時間一部分進(jìn)行知識講解，另一部分是給學(xué)生思考討論研究的。物理教師在上課的時候，可以營造出相關(guān)的情境，提出一些問題，這些問題不僅要涉及上課的內(nèi)容，還要啟發(fā)學(xué)生的想象，設(shè)置可以加入故事情節(jié)來引出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生置于特定的氛圍中，充分發(fā)揮想象，在有趣的情景之中思考問題，提高學(xué)生的積極主動性，有利于學(xué)生對抽象性的物理概念的理解，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如物理教師在講解浮力這一概念的時候，提的問題可以來源于生活常見事物，同樣是一公斤的棉花和鐵，同時放入水中，鐵會沉下去，相反的棉花會浮在上面，讓學(xué)生思考原因。對變阻器進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，提問同樣可以從生活中找出例子，電視機(jī)可以通過電視遙控來調(diào)節(jié)頻道，調(diào)節(jié)聲音，調(diào)節(jié)頻幕，這又是什么原因，可以讓同學(xué)進(jìn)行小組討論研究。

我們?nèi)祟惖南胂竽芰κ遣豢深A(yù)測不可衡量的，每個人的想象力都是不一樣的，對于同樣的信息經(jīng)過大腦分析每個人的見解也是不同的。物理教師提出一些問題，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，加上日常知識的積累，對于問題有自己獨特的見解。有許多學(xué)生的回答可能是錯誤的，甚至根本沒有回答到點上，但是學(xué)生在無形之中進(jìn)入了思考問題的情境之中，主動思考并嘗試解決問題，在這個過程中他們是愉快輕松的。接下來就需要教師的引導(dǎo)了，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答在課堂上進(jìn)行相關(guān)的實驗，進(jìn)行現(xiàn)場演示來驗證學(xué)生的回答的正確性。比如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)這一部分的時候，物理教師可以提出第一個問題，電流和磁場能否互相轉(zhuǎn)化，這時候可以進(jìn)行實驗驗證。實驗可以吸引學(xué)生的注意力，可能有些同學(xué)是認(rèn)為電流和磁場是可以相互轉(zhuǎn)化的，但是通過觀察實驗并非如此，引發(fā)學(xué)生思考。

二、進(jìn)行實踐教學(xué)，發(fā)展學(xué)生直覺思維能力

直覺思維可以說是一種靈感，并不需要對問題進(jìn)行研究分析，就能夠依據(jù)自己感知直接找出問題答案，或者是在百思不得其解的時候突然有了想法，甚至人們還可以依靠直覺思維對一些未發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測。直覺思維是可以體現(xiàn)創(chuàng)造性思維活躍的，我們可以看到直覺思維在創(chuàng)造發(fā)明過程中占有重要地位，在物理學(xué)科中，許多的物理學(xué)定律可以說是物理學(xué)家通過直覺思維獲取的。比如牛頓因為蘋果發(fā)現(xiàn)了萬有引力。物理教師在物理教學(xué)注重利用實驗、演示方法，在課堂上進(jìn)行實驗演示，學(xué)生能更加直觀的進(jìn)行觀察和思考，有強烈的求知欲望，加強了直覺思維能力的培養(yǎng)。比如物理教師在講自感現(xiàn)象的時候，可以一邊做實驗一邊講知識點，將導(dǎo)體中電流改變，導(dǎo)體會有感應(yīng)電動勢產(chǎn)生，產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢將會阻礙原來電流的變化，這樣的過程就是自感現(xiàn)象。物理教師利用現(xiàn)場實驗方法，將物理的抽象的概念生動化，有利于學(xué)生理解。教師不僅要在課堂上演示實驗，還要讓學(xué)生一起做實驗，都能參與到實驗中去，學(xué)生的動手能力也會得到提高，學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，自然而然就有了直覺思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

職校學(xué)生解決實際的物理問題的時候，可能會從不同角度、不同方向進(jìn)行思考，因此他們對于問題的解決有著不同的方法。物理教師在對物理題進(jìn)行講解的時候，一個題目不能只講解一種方法，鼓勵學(xué)生從其他方面，其他角度進(jìn)行思考問題，學(xué)生開拓思路，將之前學(xué)習(xí)的多個物理知識點結(jié)合在一起來解決物理問題，這樣可以調(diào)動學(xué)生大腦里面的大量信息，鞏固以前的知識點，把知識進(jìn)行縱向和橫向聯(lián)系，形成了知識的立體結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在研究問題的多種解決方法時，在無形中發(fā)散了思維，找出多種解題方法之后，通過選擇簡便合理的方法表述出自己的解題思路。這樣的訓(xùn)練方法日積月累，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，最終目的也是提高職校學(xué)生在整個物理的學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性思維。

四、小結(jié)

職業(yè)學(xué)校的物理課程是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對以后的相關(guān)專業(yè)課程有一定的基礎(chǔ)性作用。想要物理教學(xué)效率提高，就必須以學(xué)生是學(xué)習(xí)主體為前提條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。不僅僅可以使得學(xué)生綜合素質(zhì)提升，還可以讓他們在未來更快地適應(yīng)社會。