試探究高職院校質(zhì)量文化建設(shè)的內(nèi)容及途徑

賈博敏

(重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400038)

高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生是直接對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)行服務(wù)的人才，而目前，高職院?，F(xiàn)階段正面臨的問題有：生源較少、學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較差、課堂教學(xué)效率較低、專業(yè)培養(yǎng)過程相似，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了高職院校建設(shè)質(zhì)量文化的進(jìn)程。因此，高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行更加具有針對(duì)性的教育質(zhì)量文化，從而確保高職院校的學(xué)生能夠更好踏入社會(huì)，順利就業(yè)，同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)于不同類型人才的需求。

一、高職院校進(jìn)行建設(shè)質(zhì)量文化的步驟

(一)對(duì)于質(zhì)量精神文化進(jìn)行建設(shè)

質(zhì)量文化的核心內(nèi)容是質(zhì)量精神文化，而質(zhì)量精神文化對(duì)于質(zhì)量文化的建設(shè)具有較大的影響，同時(shí)也是較為核心的一個(gè)部分[1]。在大部分的高職院校進(jìn)行建設(shè)質(zhì)量文化工作時(shí)，對(duì)于各高職院校自身的價(jià)值、辦學(xué)理念、質(zhì)量目標(biāo)、及校訓(xùn)校風(fēng)等要重視。在這之中，精神、校訓(xùn)校風(fēng)等屬于價(jià)值層面的精神文化，而實(shí)踐層面的精神文化則是包括學(xué)風(fēng)、教師工作等。而為了對(duì)高職院校建設(shè)質(zhì)量文化能夠加以及時(shí)正確的引導(dǎo)，高職院校需加強(qiáng)對(duì)于文化元素的建設(shè)工作。除此之外，還需對(duì)高職院校的教職工的價(jià)值觀進(jìn)行正確的培養(yǎng)，使高職院校的教師能夠?qū)τ谌瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)加以明確，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的真正意義。

(二)對(duì)于質(zhì)量制度文化進(jìn)行建設(shè)

質(zhì)量管理的主要特點(diǎn)是制度文化，由人們在具體行為中的價(jià)值觀及日常行為所反映出來的。而高職院校的建設(shè)質(zhì)量文化系統(tǒng)是針對(duì)高職院校的教師資源、教學(xué)設(shè)備以及資金投入所建立的管理制度文本系統(tǒng)，系統(tǒng)中包含了高職院校對(duì)于大學(xué)辦學(xué)理念及辦學(xué)質(zhì)量的理念及追求。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式，在日常教學(xué)的過程中，高職院校的教學(xué)方法及高職院校教學(xué)資源配置都與普通院校有較明顯的差別，從教育的本質(zhì)出發(fā)，高職院校的教育是較為定向的職業(yè)性教育[2]。因此，在高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理中，應(yīng)始終堅(jiān)持“以職業(yè)能力為本、以就業(yè)為導(dǎo)向”的質(zhì)量理念，從而推動(dòng)高職院校的質(zhì)量文化建設(shè)工作。

二、高職院校針對(duì)建設(shè)質(zhì)量文化的有效途徑

(一)建設(shè)完整獨(dú)立的質(zhì)量精神文化

高職院校的質(zhì)量精神文化是質(zhì)量文化建設(shè)的中心思想，而質(zhì)量精神文化也決定了高職院校的物質(zhì)文化及制度文化。質(zhì)量精神文化對(duì)于高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教職工及學(xué)生都有著積極的影響，同時(shí)，質(zhì)量精神文化對(duì)于高職院校的質(zhì)量文化的性質(zhì)及方向也有著決定性的作用。高職院校需堅(jiān)持“以人為本、服務(wù)至上”的教學(xué)理念，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育事業(yè)服務(wù)。除此以外，教師也需為學(xué)生的成長盡最大能力的幫助。高職院校的質(zhì)量精神文化是正確為教育教學(xué)行為及管理活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)的最高標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)則。

(二)健全質(zhì)量文化制度

質(zhì)量制度文化是質(zhì)量文化的核心文化內(nèi)容，作為實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)及質(zhì)量方針而制定及執(zhí)行的規(guī)范及制度等，主要對(duì)行政管理、教育教學(xué)及科技研究等工作的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范管理體系[3]。而質(zhì)量制度文化是精神文化的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)，能夠保障對(duì)物質(zhì)文化的積極作用。而質(zhì)量制度文化的健全，進(jìn)一步對(duì)高職院校內(nèi)部治理體制與機(jī)制進(jìn)行了完善。

(三)營造良好的質(zhì)量氛圍，培養(yǎng)高職院校教職工的質(zhì)量意識(shí)

大部分高職院校的質(zhì)量文化建設(shè)工作內(nèi)容范圍較大，因此高職院校應(yīng)將學(xué)校教職工的質(zhì)量價(jià)值觀作為核心的要素，高職院校應(yīng)做到使領(lǐng)導(dǎo)干部及教職工，能夠普遍意識(shí)到教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，同時(shí)具備強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)。

(四)形成高職院校獨(dú)立品牌特色

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高職院校的教育質(zhì)量也得到了很大程度的提高，同時(shí)，高職院校的教育水平也有了大幅度的提升，但為了避免大部分學(xué)校出現(xiàn)教學(xué)文化雷同的現(xiàn)象，高職院校應(yīng)追求自身的特色發(fā)展，做到能夠與地方經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系[4]。除此之外，高職院校應(yīng)設(shè)置具有獨(dú)特特色的品牌專業(yè)課程，促進(jìn)教職工積極探究科學(xué)合理的教學(xué)方法，從而更加高效的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才，使高職院校能夠建設(shè)自身品牌，找準(zhǔn)定位，創(chuàng)造質(zhì)量。

(五)實(shí)施過程管理，強(qiáng)化質(zhì)量管理

作為一個(gè)系統(tǒng)工程，在人才培養(yǎng)的過程中，某個(gè)環(huán)節(jié)的缺少都會(huì)影響最終高職院校建設(shè)質(zhì)量文化的進(jìn)程。因此，過程控制的理念是質(zhì)量保障的關(guān)鍵，而質(zhì)量過程管理能夠保障高職院校教育水平的規(guī)范。

三、結(jié)語

通過對(duì)于高職院校精神層面質(zhì)量文化的建設(shè)，能夠使整個(gè)學(xué)校遵循統(tǒng)一的質(zhì)量管理方式，使質(zhì)量文化建設(shè)在高職院校中取得有效的作用，從而有利于高職院校質(zhì)量文化的提高。