探討工科專業(yè)主導(dǎo)下的高職院校日語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展
——以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院日語專業(yè)為例

錢 芳

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

一、引言

中日兩國是一衣帶水的鄰邦，雙方貿(mào)易往來頻繁，因此在中國，日語學(xué)習(xí)者眾多。以工科專業(yè)為主導(dǎo)的高職院校順應(yīng)市場需求陸續(xù)開設(shè)日語專業(yè)。經(jīng)過若干年的發(fā)展，形成一個龐大的群體。早在2013年日語專業(yè)就位居上海市十大預(yù)警專業(yè)之首。其飽和程度可見一斑。外部需求市場萎縮，專業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)模式與市場脫節(jié)。這種內(nèi)外交困的局面使高職日語專業(yè)發(fā)展緩慢，停滯，陷入困境。有些學(xué)校的日語專業(yè)甚至停止招生。面對這一現(xiàn)狀，高職日語專業(yè)將何去何從？繼續(xù)做“溫水中的青蛙”坐以待斃還是另辟蹊徑開拓創(chuàng)新？這是需要好好思考和探索的問題。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢分析

近年來，日語專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展得到廣泛的關(guān)注。但關(guān)注點基本集中于本科類院校的日語專業(yè)的發(fā)展，也提出了很多建議。比如嘗試建立公共日語教學(xué)模式(2000)；基于“馬丁論”的跨學(xué)科外語研究(2012)；建立英語專業(yè)二外日語教學(xué)(2013)；大力發(fā)展JSP(專門用途日語)課程(2013)等等。但是高職院校日語專業(yè)的發(fā)展研究不足。本研究彌補了這一不足。高職院校和本科院校的日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標不同，學(xué)制不同，專業(yè)建設(shè)要求不同等等。這些不同決定了高職院校日語專業(yè)不能照搬本科院校日語專業(yè)的發(fā)展模式。高職院校大多以工科專業(yè)為主導(dǎo)，培養(yǎng)面向社會的操作型人才。高職日語如何與高職院校特點相結(jié)合，在謀求自身發(fā)展的同時和校內(nèi)其他專業(yè)，和企業(yè)合作，從而得到更好的發(fā)展。

面對當(dāng)前高職院校日語專業(yè)面臨的困境，為了高職日語專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)化的日語人才，做到我們培養(yǎng)的人就是市場需要的人。從而建立高職日語專業(yè)就業(yè)穩(wěn)定，生源充足，質(zhì)量提高的良性循環(huán)。同時也帶動了參與合作的相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。

三、在以工科專業(yè)為主導(dǎo)的高職院校中日語專業(yè)現(xiàn)狀

(一)師資結(jié)構(gòu)和專業(yè)教師職業(yè)能力有待提高

高職院校日語專業(yè)教師學(xué)歷有待提高，科研力量不足，對專業(yè)的長遠發(fā)展有一定的影響。另一方面高職院校職業(yè)化的特點要求從業(yè)教師具有一定的職業(yè)技能。對于日語專業(yè)而言，教師既要有較好的日語語言運用能力又要有熟練的職業(yè)技能。以日語語言為工具，職業(yè)技能為載體，兩者有機結(jié)合。但是現(xiàn)實中很多日語教師只有日語語言運用能力缺乏相關(guān)的職業(yè)技能，即使通過某項職業(yè)資格認證考試，獲得職業(yè)技能證書，但也僅僅停留在理論層面，卻沒有相關(guān)的實踐經(jīng)歷。例如：涉外旅游日語。教師通過考試獲得了涉外導(dǎo)游證書，卻沒有過涉外導(dǎo)游從業(yè)經(jīng)歷。所以學(xué)生也很難從課程中獲得企業(yè)需要的職業(yè)能力。

(二)日語專業(yè)課程設(shè)置合理化建議。特別是日語專業(yè)語言基礎(chǔ)課程與職業(yè)課程的矛盾

高職日語學(xué)制三年。在這三年中既要學(xué)習(xí)日語語言課程，又要學(xué)習(xí)職業(yè)課程。時間本就不足，在加上日語是一門零起點的課程，需要花費更多的時間。課程設(shè)置合理化，包括課程開設(shè)時間的合理化，教材選擇合理化，課程內(nèi)容合理化。例如：涉外文秘日語。課程開設(shè)時間上可以先學(xué)習(xí)日語語言課程，把基礎(chǔ)打牢。然后學(xué)生實習(xí)之前加上文秘職業(yè)課程，工作中實現(xiàn)學(xué)以致用。教材上可選擇國家職業(yè)資格證考試指定教材，幫助學(xué)生獲得職業(yè)資格證書。課程內(nèi)容可以根據(jù)職業(yè)需要和學(xué)生程度適度篩選。日語專業(yè)課程設(shè)置合理化可以解決日語專業(yè)語言基礎(chǔ)課程與職業(yè)課程的矛盾。促進高職院校日語專業(yè)良性發(fā)展。

(三)日語專業(yè)學(xué)生最需要解決的突出知識缺陷

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上與本科院校均有差別。所以日語語言基礎(chǔ)不牢固。造成學(xué)生實踐應(yīng)用能力不夠強。另外專業(yè)面太寬，專業(yè)知識不夠精與職業(yè)技能結(jié)合不緊密。從企業(yè)的角度學(xué)生工作穩(wěn)定性不高，流動性較大。這是學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏的表現(xiàn)。

(四)就業(yè)不佳 生源不足，質(zhì)量下降

市場需求的萎縮，特別是以工科專業(yè)為主導(dǎo)的高職院校日語專業(yè)學(xué)生就業(yè)不對口。就業(yè)不佳直接導(dǎo)致報考人數(shù)減少，生源不足。以降低生源質(zhì)量來換取生源人數(shù)。對日語專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生就業(yè)更加困難，最后形成惡性循環(huán)。因此本研究從問卷調(diào)查開始發(fā)現(xiàn)問題，從專業(yè)內(nèi)部的發(fā)展，和其他專業(yè)的合作再到面向社會需求三個方面入手，希望可以建立高職日語專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

四、在以工科專業(yè)為主導(dǎo)的高職院校中日語專業(yè)未來發(fā)展方向的探討

(一)在專業(yè)內(nèi)部推行“精英”教學(xué)模式。提高專業(yè)學(xué)生質(zhì)量

雖然高職院校學(xué)生有些方面略弱。但是學(xué)生可塑性強，上升空間巨大。所謂專業(yè)，就是要更好更精。一個班級40個學(xué)生，不可能每個都是“精英”。但是有一些很有潛力的學(xué)生通過培養(yǎng)發(fā)展完全可以成為專業(yè)“精英”。例如：本校日語專業(yè)學(xué)生在2014年第三屆J-TEST杯日語技能大賽獲二等獎。這種“精英”模式的培養(yǎng)。對整個日語專業(yè)的發(fā)展有帶動作用。既有利于學(xué)生個人的發(fā)展，也有利于日語專業(yè)全體學(xué)生質(zhì)量的提高。

(二)和其他專業(yè)合作發(fā)展專門用途日語(JSP)

專門用途日語(Japanese for Specific Purposes簡稱JSP)的概念發(fā)端于20世紀80年代，是一個年輕的領(lǐng)域。專門用途英語(English for Specific Purposes簡稱ESP)已經(jīng)發(fā)展很多年并且有自己完備的理論體系。日語可以借鑒英語這一成果，并結(jié)合自身特點與其他專業(yè)合作，開展跨學(xué)科日語人才培養(yǎng)。例如：可以與本校動漫專業(yè)合作開設(shè)動漫日語。日本動漫發(fā)達，動漫專業(yè)的學(xué)生選擇日語作為公共外語，可以獲取有關(guān)動漫的第一手資料，對更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)有極大的促進作用。日語專業(yè)自我發(fā)展的同時，也帶動了本校其他專業(yè)的發(fā)展。值得大力應(yīng)用推廣。

(三)面向社會發(fā)展培訓(xùn)式日語教學(xué)

高校兼有教學(xué)，科研，服務(wù)社會的功能。利用高校優(yōu)秀的師資和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，開設(shè)日語培訓(xùn)班，為日語能力測試等相關(guān)考試作輔導(dǎo)。一方面可以提高學(xué)生考證通過率，獲得就業(yè)“敲門磚”，另一方面與全日制的高職日語教學(xué)對比。在實踐中獲得日語專業(yè)教學(xué)改革的第一手資料。還可以為企業(yè)進行日語培訓(xùn)，了解企業(yè)需求，更好的促進學(xué)生就業(yè)。還可開展留學(xué)日語培訓(xùn)，日語翻譯服務(wù)，也為日語專業(yè)教師提供了職業(yè)實踐的機會。高職院校是否適合這樣的模式？建議試探性的嘗試，逐步完善。

綜上所述，日語專業(yè)的發(fā)展需要發(fā)現(xiàn)、思考、實踐、檢驗效果，收集反饋，不斷完善，逐步推廣。這樣才能促進以工科專業(yè)為主導(dǎo)的高職院校日語專業(yè)良性發(fā)展。