技能大賽與常規(guī)教學(xué)相融合的模式探究

劉 瑋

(宿遷開放大學(xué)，江蘇 宿遷 223800)

一、技能大賽對常規(guī)教學(xué)的意義

(一)提高教學(xué)師資水平

職業(yè)技能大賽所設(shè)項目源于社會實踐過程中的崗位工作任務(wù)，這就要求教師要具備扎實的理論知識和較強的實踐能力。教師應(yīng)當(dāng)與選手共同參加訓(xùn)練，以提高實踐操作能力。教師也可通過進入企業(yè)實踐，了解職業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)。技能大賽使教師從訓(xùn)練、指導(dǎo)、參賽過程中不斷提高水平。

(二)提升實訓(xùn)基地的建設(shè)水平

職業(yè)學(xué)校通過參加、舉辦大賽，能夠了解企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)需求的變化，引導(dǎo)實訓(xùn)基地、實驗室建設(shè)水平進一步提高。技能大賽是基于現(xiàn)實工作過程的“崗位工作任務(wù)”，這就要求學(xué)校要加大實訓(xùn)基地的投入，參考技能大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境要求，進行設(shè)備的升級換代，從而進一步保障教學(xué)和比賽需要。

(三)促進教學(xué)觀念和教學(xué)模式的改革

以江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽會計技能項目為例，設(shè)置電算化和手工賬務(wù)項目，兩個項目以全國會計職業(yè)資格考試內(nèi)容為基礎(chǔ)，以網(wǎng)中網(wǎng)會計實訓(xùn)和暢捷通T3作為平臺。通過平臺，學(xué)校對技能操作理念和評價標(biāo)準(zhǔn)有更深入的理解，更好地促進實踐課程的建設(shè)和改革。教師借鑒比賽項目，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動，開發(fā)校本教材，進一步推動課程體系的改革、教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、技能大賽與常規(guī)教學(xué)融合現(xiàn)狀及存在問題

(一)偏重精英教育，忽視普及性

教育界提出“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競賽”的主張，使大多數(shù)職業(yè)學(xué)校過于看重競賽結(jié)果，忽視了教育的普及性。多數(shù)職業(yè)學(xué)校集中了大量的人力、物力、財力在少數(shù)選手身上，教學(xué)資源分配失衡，技能訓(xùn)練并未普及到多數(shù)學(xué)生。

(二)技能大賽的內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)

當(dāng)前，會計專業(yè)的部分競賽內(nèi)容與實際脫節(jié)。例如翻打傳票技能，只有銀行類企業(yè)會較多的使用到電腦小鍵盤，且講究輸入正確率。再如手工點鈔技能，現(xiàn)實中收款的時候除了點清數(shù)目之外，更重要的是驗真假幣，而競賽僅僅要求清點數(shù)目。房地產(chǎn)和銀行等企業(yè)收款時都會涉及大額資金，用手點鈔是不現(xiàn)實的。在信息化高速發(fā)展的時代，技能大賽的內(nèi)容也不應(yīng)該僅僅為賽而賽，而應(yīng)該與企業(yè)需求相契合。

(三)教學(xué)常規(guī)技能大賽與教學(xué)常規(guī)脫節(jié)

從我校近年參賽情況來看，沒有實現(xiàn)教學(xué)常規(guī)與技能大賽的相互融合，對專業(yè)設(shè)置和課程改革未帶來明顯變化。比賽設(shè)備在賽后利用率不高，會計技能競賽會涉及到暢捷通T3和網(wǎng)中網(wǎng)賬務(wù)處理軟件的操作，比賽結(jié)束后這兩種軟件在常規(guī)教學(xué)時利用率很高。選拔選手時主要以二、三年級學(xué)生為主，二年級電算化課程、三年級初級會計實務(wù)才開設(shè)，學(xué)生缺乏理論基礎(chǔ)，但學(xué)校往往指定動手能力強的學(xué)生參加，對學(xué)生進行停課專訓(xùn)，希望通過拔苗助長的方式來提升學(xué)生的整體水平，放棄了系統(tǒng)理論知識教學(xué)，只針對技能大賽考核內(nèi)容進行訓(xùn)練，這對學(xué)生的全面成長極為不利。

三、技能大賽與常規(guī)教學(xué)融合路徑研究

(一)技能大賽和教學(xué)組織形式相結(jié)合

專業(yè)課教學(xué)通過教師講解指導(dǎo)、學(xué)生訓(xùn)練鞏固來完成，將在大賽中獲獎優(yōu)秀選手納入常規(guī)技能教學(xué)中，幫助教師開展教學(xué)，可以起到榜樣引領(lǐng)作用，讓其他學(xué)生充分認(rèn)識技能大賽的魅力，提高其積極性和創(chuàng)造性。

(二)技能大賽與考證培訓(xùn)、課程考核等融合

評價學(xué)生的職業(yè)能力水平高低，除了參考理論和實操成績，還需參考職業(yè)資格證書獲得情況，比如報檢員、單證員、初級會計師等。鑒于職業(yè)技能競賽是按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位工作任務(wù)進行項目設(shè)計，可以憑職業(yè)競賽的成績作為頒發(fā)職業(yè)資格證書依據(jù)，讓競賽者既提高了技能水平，又取得了職業(yè)資格證書，實現(xiàn)賽證融合。同時，可以結(jié)合課程教學(xué)的技能成績和理論成績作為該課程的考核成績，實現(xiàn)賽考融合。

(三)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

會計專業(yè)技能大賽主要考核學(xué)生實踐能力。特別是企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算章節(jié)，會計分錄內(nèi)容是后續(xù)記賬憑證學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，對其開展模擬訓(xùn)練，通過視頻教學(xué)和實物操作方式，向?qū)W生講授原始憑證、記賬憑證要點，同時通過小組比賽演練進行強化，有效提升學(xué)生的綜合能力。

(四)注重校本教材的開發(fā)與利用

當(dāng)前，會計類輔導(dǎo)用書類型較多，但大都以理論講解為主，缺乏系統(tǒng)的會計模擬情境，學(xué)生對整體會計工作流程的理解和把握難度較大。所以要結(jié)合學(xué)校的實際條件和學(xué)生的實際情況，從工作需求和大賽的要求出發(fā)，進行校本教材的開發(fā)。在編寫教材過程中，把大賽項目案例融入，在教學(xué)中用案例來程現(xiàn)會計教學(xué)內(nèi)容，解決課程教學(xué)中的知識重點和難點，使學(xué)生對課程的重難點問題有較為透徹的理解，進而實現(xiàn)技能大賽融入常規(guī)教學(xué)。