社會文化理論視角下大學(xué)英語課堂師生互動的思考

潘水凡

(六盤水師范學(xué)院，貴州 六盤水 553000)

一、引言

課堂作為師生知識搭建的一個場所，師生互動是大學(xué)英語課堂有效實現(xiàn)雙方語言交際的一種方式，是當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵，語言學(xué)習(xí)者在互動的過程中可實現(xiàn)交際能力的提升和意義的建構(gòu)。然而，為了應(yīng)對四、六級測試，提升學(xué)生的應(yīng)試能力，大學(xué)英語課堂師生的互動幾乎為零，學(xué)生只是被動的接受語言知識的輸入，輸出較少，這不利于新形式下大學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展和提升。因此，本文基于社會文化理論，對大學(xué)英語課堂師生互動的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略和解決辦法，以期對當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)有所啟示，提升教學(xué)效果。

二、理論基礎(chǔ)——社會文化理論

社會文化理論代表人物是維果斯基，他最具代表性的語言學(xué)習(xí)理論就是社會建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)主體與客體在一定的情境中互動協(xié)商，最終實現(xiàn)意義的建構(gòu)。因此，基于社會文化理論，在外語課堂中，通過師生互動、生生互動等多元互動模式以實現(xiàn)語言習(xí)得。在互動的過程中，二語的使用、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動的安排、課堂場域的構(gòu)建等對學(xué)生語言習(xí)得的發(fā)展起著一定的推動作用。同時，師生互動中教師提問對于有效實現(xiàn)課堂意義的建構(gòu)發(fā)揮重要的作用。教師通過提問可以評估學(xué)生的語言交際能力，根據(jù)其所表達(dá)的內(nèi)容判斷學(xué)生的語言水平，能基于最近發(fā)展區(qū)選擇適合學(xué)生語言能力提高的互動模式；教師的提問還可以起到腳手架的作用，在提問的內(nèi)容略高于學(xué)生語言認(rèn)知能力的時候，師生的互動會幫助學(xué)生有效完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，增加其學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

三、大學(xué)英語課堂師生互動的現(xiàn)狀

課堂互動研究是二語習(xí)得領(lǐng)域研究的熱點，國內(nèi)對課堂互動的研究理論分析多與實證探索；在研究方法上，以量化研究為主，質(zhì)性研究方法較少沿用。近年來，國外對二語課堂互動的研究方法以課堂觀察、錄像或錄音等質(zhì)性研究工具以獲取真實的課堂語料。而話語分析的使用則被認(rèn)為是探究課堂師生會話的最適切的方式之一(沈彩藝等，2016)。當(dāng)前，大學(xué)英語課堂師生互動出現(xiàn)了諸多問題，簡要概括如下：

第一，師生關(guān)系存在距離感，互動缺乏。英語作為一種語言，最終的目的是在社會交往中實現(xiàn)彼此順利的進(jìn)行交流、完成某項任務(wù)或者通過該語言了解異域文化。但當(dāng)前主導(dǎo)大學(xué)英語課堂的是傳統(tǒng)的“知識灌輸為主”的理念，師生關(guān)系疏離，且教師以應(yīng)付各種考試為導(dǎo)向，學(xué)生處于被動的接受地位，教師主導(dǎo)課堂的進(jìn)程，學(xué)生只要全盤接受知識的傾倒，積極的記下教師所講的重點，學(xué)生緊隨老師的教學(xué)進(jìn)度無任何個人的學(xué)習(xí)能動性和積極性。師生在整個課程活動中沒有太多的交互，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究思考能力有所限制。

第二，教師提問方式缺乏吸引力，學(xué)生沉默應(yīng)對。二語課堂中，師生互動的有效實現(xiàn)依賴于教師提問方式的策略性、引導(dǎo)性和趣味性。筆者通過對所在學(xué)校的課堂進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，大部分課堂教師的提問生搬硬套書本的提問，無法激起學(xué)生思考的積極性，回答的人寥寥無幾，也反撥到教師的教學(xué)行動中——繼續(xù)向?qū)W生灌輸知識。在這個過程中，教師不是通過策略性的提問和引導(dǎo)，使學(xué)生慢慢的對所學(xué)的內(nèi)容有深層的思考和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被削弱。因此，教師提問的策略和方式在一定程度上影響學(xué)生個體知識主動構(gòu)建的能力。

第三，注重理論知識，輕實際應(yīng)用?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出“要培養(yǎng)大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，以便未來在工作、學(xué)習(xí)、社交中有效實現(xiàn)交際”。因此，大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)以實際交際能力的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，但是大部分的英語教師為了學(xué)生語言基礎(chǔ)能力的提高，關(guān)注學(xué)生語言基本知識點的操練，課堂中幾乎很少師生互動來強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力，學(xué)生的語言交際能力的訓(xùn)練幾乎完全被忽視掉，課堂乏味，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性完全受應(yīng)試的驅(qū)動而非個體主動性建構(gòu)知識。

四、有效課堂師生互動的構(gòu)建策略

面對當(dāng)前高校英語課堂中出現(xiàn)的師生互動匱乏，影響學(xué)生語言交際能力的有效習(xí)得，本文提出師生互動的有效構(gòu)建應(yīng)從師生關(guān)系，教師教育教學(xué)理念以及有效的教學(xué)提問策略的實施來解決當(dāng)前的現(xiàn)狀。

首先，構(gòu)建和諧師生關(guān)系提升課堂教學(xué)互動。程熙旭(2011)認(rèn)為，和諧的師生關(guān)系盡管不是實現(xiàn)教師與學(xué)生有效互動的關(guān)鍵，卻影響著教師的教學(xué)行為，學(xué)生的課堂表現(xiàn)。作為大學(xué)老師應(yīng)著力尋找和諧關(guān)系構(gòu)建的平衡點，以實現(xiàn)師生有效教、學(xué)互動。項茂英(2004)曾提出四條建議以改善師生關(guān)系。首先，課堂活動中，教師把學(xué)生當(dāng)做是客戶和伙伴，以促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知能力的提高和彼此情感的溝通；另外，教師努力搭建師生溝通的空間以洞悉每位學(xué)生的現(xiàn)狀，以使教師在課堂互動教學(xué)中有效實現(xiàn)活動的完成；最后，在課堂互動中，教師應(yīng)真心對待學(xué)生，注重評價方式和反饋以不損害學(xué)生的自尊心為前提。

因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系可使學(xué)生在課堂中因教師創(chuàng)造的充分寬松、自由和尊重的環(huán)境中表達(dá)自我觀點，能基于課堂中的問題有效開展師生互動或者生生互動，最終實現(xiàn)語言能力漸進(jìn)式提升。

其次，優(yōu)化教師提問策略，強(qiáng)化學(xué)生參與的主動性和積極性。在課堂教學(xué)中師生互動在一定程度上是教學(xué)有效實施的合作模式之一。而師生作答這種模式源于蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)“產(chǎn)婆術(shù)”，目的是為了促進(jìn)學(xué)生語言技能的習(xí)得，教師應(yīng)有明確的教學(xué)方法做引導(dǎo)，不應(yīng)沿用行

為主義理論引導(dǎo)下的知識灌輸，教師經(jīng)由課堂提問這一互動模式將學(xué)生所要探析的隱性知識挖掘出來，在交流互動中提高個人的語言知識和交際技能。在提問的策略上，教師應(yīng)以“自覺無知”的態(tài)度采用問答法，把知識看做是動態(tài)的獲取過程，而非靜態(tài)習(xí)得，通過和學(xué)生互動交流、辯論、誘導(dǎo)暗示學(xué)生向預(yù)定的結(jié)果發(fā)展?；谶@樣漸進(jìn)式的互動問答教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識事物的本質(zhì)，摒棄無用的干擾項，最終強(qiáng)化學(xué)生對知識的探究和自主學(xué)習(xí)的能力。最后，在問題的設(shè)置上，教師應(yīng)基于“最近發(fā)展區(qū)”，為了使師生互動問答順利的實施下去，教師應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和課程內(nèi)容的設(shè)置，設(shè)定略高于學(xué)生當(dāng)前語言能力的問題，同時又能激發(fā)其探究真理的動機(jī)和興趣。

最后，更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師的角色。英語作為一門交際語言，目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和社交能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的價值導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生語言課堂實際應(yīng)用的空間和機(jī)會，調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性。改變傳統(tǒng)的教師一言堂，尊重學(xué)生課堂的主體地位，在師生的互動中，教師作為腳手架，知識的引導(dǎo)者和助推者促進(jìn)學(xué)生語言交際水平的提高。

五、結(jié)語

教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)在當(dāng)今已經(jīng)不適用時代的發(fā)展，枯燥無趣的課堂，缺乏互動的師生，最終會影響課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。因此，大學(xué)英語課堂師生的互動性教、學(xué)在語言學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域被認(rèn)為是有助于學(xué)生語言習(xí)得的有效教學(xué)模式。它能夠改變學(xué)生被動接受知識的局面，變客體為主體，強(qiáng)化其參與知識構(gòu)建的意識和語言學(xué)習(xí)的興趣，增加語言基本表達(dá)能力，最終在有效的時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)的自主性。