大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究中的觀點(diǎn)分歧及其探討

徐日穎

(江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022)

大學(xué)生對(duì)其所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度，不僅會(huì)影響個(gè)體的學(xué)業(yè)水平和職業(yè)生涯規(guī)劃，而且對(duì)高校的課程改革、培養(yǎng)機(jī)制改革以及專業(yè)學(xué)科建設(shè)等具有重要意義。綜觀學(xué)界已有的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究取得了相當(dāng)豐碩的研究成果，但在以下幾個(gè)方面仍存在模糊不清之處。本文的研究目的，一是指出不足，藉此提出自己的一家之言，以期拋磚引玉、求教方家。

一、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的概念界定研究

從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，目前心理學(xué)界和教育學(xué)界都對(duì)專業(yè)認(rèn)同作出了不少研究，以大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同為檢索詞，根據(jù)在中國(guó)知網(wǎng)上《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(網(wǎng)絡(luò)版)》和《中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》的結(jié)果，共檢索到相關(guān)論文72篇，其中13篇碩博論文。在搜集以往專業(yè)認(rèn)同概念研究資料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的概念界定研究者們各持一詞。

(一)認(rèn)為大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同是角色認(rèn)同

professional identity 在中文里有多種翻譯解釋，比如職業(yè)認(rèn)同、角色認(rèn)同等。因此有不少研究者認(rèn)為，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同即是大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)特定角色的認(rèn)同。在認(rèn)同的心理過(guò)程中，人們會(huì)把自己當(dāng)作特定角色的承擔(dān)者，在互動(dòng)中人們將自己看成與他人相對(duì)應(yīng)或?qū)α⒌慕巧?，而不是將他人看作與自己一樣。[1]典型的有王頂明認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，在眾多的專業(yè)中將某一專業(yè)看作是與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，進(jìn)而希望自己能夠成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)。此類研究者們普遍認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同不是一種自我概念，而是一種向他人展現(xiàn)自我的形式。[2]

(二)認(rèn)為大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同是積極的態(tài)度

部分研究者強(qiáng)調(diào)“認(rèn)同”是主體在對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)、前景等方面有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種積極的態(tài)度。比如張志喬指出專業(yè)認(rèn)同度是學(xué)生在對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感上的喜好程度、社會(huì)價(jià)值的認(rèn)可程度，愿意學(xué)習(xí)本專業(yè)并以此作為職業(yè)發(fā)展方向的忠實(shí)程度。[3]

在梳理過(guò)往研究成果的基礎(chǔ)之上，我們認(rèn)為大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同是在充分了解所學(xué)專業(yè)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科體系等方面的前提下，受到社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人因素的影響，而逐漸對(duì)專業(yè)產(chǎn)生的相對(duì)穩(wěn)定的、積極的情感態(tài)度。一旦主體對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了積極的認(rèn)同情感，這會(huì)促使他主動(dòng)投入到專業(yè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，并且更有可能把這種情感態(tài)度轉(zhuǎn)移到今后從事相關(guān)職業(yè)的工作中，由專業(yè)認(rèn)同轉(zhuǎn)化為職業(yè)認(rèn)同。

二、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)測(cè)量研究

最具代表性的是秦攀博在自編的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷中，把專業(yè)認(rèn)同分為了認(rèn)知性認(rèn)同、情感性認(rèn)同、行為傾向性認(rèn)同和適切性認(rèn)同四個(gè)維度，這種劃分方式得到了相當(dāng)一部分研究者的支持。但秦攀博在論文中并沒(méi)有討論四個(gè)維度哪些是大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的核心，哪些是處于邊緣的地位，這是其研究的不足之處。

實(shí)證研究的大趨勢(shì)之下，要準(zhǔn)確測(cè)量大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的程度，首先必須廣泛而深入地開(kāi)展對(duì)專業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)維度研究，再?gòu)臉?gòu)成專業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度中找出構(gòu)成大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的核心因子，這也是大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同測(cè)量的前提條件。其次，在今后的這類研究中，逐步開(kāi)發(fā)出科學(xué)的測(cè)量工具，完善抽樣測(cè)量步驟，以得到全面真實(shí)的研究數(shù)據(jù)作為研究前進(jìn)的方向。

三、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素研究

關(guān)于大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響因素的研究在過(guò)去10年間一直是專業(yè)認(rèn)同研究的重點(diǎn)。由于大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同在形成過(guò)程中會(huì)受到多方因素的影響，并且各個(gè)研究者在各種影響因素對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響程度上尚有一定的爭(zhēng)議。

大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的學(xué)校影響因素包括學(xué)校層次、師資隊(duì)伍、專業(yè)綜合水平、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校辦學(xué)歷史。楊雪對(duì)師范院校和非師范院校教育類本科生專業(yè)認(rèn)同比較研究[4]，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩類院校教育類本科生專業(yè)認(rèn)同存在差異的原因是校園文化和教育環(huán)境；過(guò)往的相關(guān)研究表明學(xué)校環(huán)境會(huì)直接影響專業(yè)認(rèn)同的水平，然而并沒(méi)有涉及是學(xué)校層次還是師資隊(duì)伍，或是其他學(xué)校環(huán)境因素占據(jù)主要影響地位的研究。

目前大部分已有的關(guān)于大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究只是形成的某一階段的現(xiàn)狀研究，缺乏在專業(yè)認(rèn)同水平變化的持續(xù)追蹤方面的研究。比如持續(xù)追蹤調(diào)查同一被試群體的專業(yè)認(rèn)同程度，通過(guò)專業(yè)認(rèn)同度的變化來(lái)了解大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同中特定的因素如實(shí)習(xí)、專業(yè)教育、專業(yè)認(rèn)同干預(yù)等對(duì)專業(yè)認(rèn)同度影響的效果。除此之外，在未來(lái)的研究中，可以更多關(guān)注干預(yù)措施這個(gè)影響因素的實(shí)施效果方面。