親子繪本共讀有效策略探究

段佩秀

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

在幼兒早期閱讀教育中，繪本閱讀起到了非常重要的作用，它不僅是孩子與這個(gè)世界對(duì)話交流的通道，同時(shí)也是孩子靈魂蓬勃生發(fā)的源泉。親子共讀作為幼兒早期閱讀活動(dòng)的重要形式之一，為孩子進(jìn)行思想啟蒙、促進(jìn)親子交流溝通以及增進(jìn)親子情感提供了一條有效途徑。在親子共讀繪本過(guò)程中，家長(zhǎng)作為孩子最親近和信賴的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)孩子一同走進(jìn)故事王國(guó)，共同體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子早期閱讀習(xí)慣、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、相關(guān)概念

(一)繪本

繪本(Picture Book)于19世紀(jì)誕生于歐美國(guó)家，是“通過(guò)圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一種藝術(shù)”，因此其又被稱為圖畫書，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，繪本是最適合幼兒早期閱讀的圖書。繪本通常色彩鮮明、構(gòu)圖巧妙、內(nèi)容有趣，對(duì)幼兒具有很大的吸引力，尤其是其幽默詼諧、生動(dòng)夸張以及擬人化的語(yǔ)言，更是十分契合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知水平，繪本閱讀對(duì)于幼兒大腦發(fā)育和認(rèn)知能力發(fā)展以及想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有著難以估量的促進(jìn)作用。

繪本雖然圖文并茂，但跟漫畫或者連環(huán)畫還是有很大區(qū)別的。首先，繪本的圖文聯(lián)系更為緊密，圖畫與文本完美結(jié)合，將繪本故事中的情節(jié)、氣氛和情感同時(shí)呈現(xiàn)給孩子，因此，孩子可以在讀圖過(guò)程中鍛煉閱讀能力、感知力和想象力，最重要的是可以在繪本閱讀過(guò)程中產(chǎn)生共情和同理心，這對(duì)孩子的品德塑造奠定了很好的基礎(chǔ)。其次，就繪本內(nèi)容而言，它包括天文、地理、科學(xué)、人文、歷史、社會(huì)、自然等方面，對(duì)于對(duì)世界一無(wú)所知的幼兒而言不異于是百科全書式的存在，能夠給孩子提供認(rèn)識(shí)世界的早期經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷。

(二)親子閱讀

親子閱讀(Parent-child reading)又稱親子共讀，吉姆·崔利斯《朗讀手冊(cè)》上有這樣一段話：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！痹缭?8世紀(jì)的歐美，大多數(shù)家庭都有一個(gè)傳統(tǒng)：晚上燈下，一家人彼此朗讀一段書。這是最早意義上的親子共讀。公共圖書館也開展講故事活動(dòng)，1899年，美國(guó)匹茲堡卡內(nèi)基圖書館就創(chuàng)辦了“說(shuō)故事時(shí)間”活動(dòng)。到了20世紀(jì)60年代，新西蘭教育家赫達(dá)維等人首次提出了“親子閱讀(Parent-child reading)”的概念，即家長(zhǎng)與兒童在親密愉快的氛圍中共同閱讀一本書。這個(gè)概念一提出，親子閱讀逐步發(fā)展為國(guó)外早期閱讀的主流方式。在啟蒙閱讀階段，由于幼兒閱讀能力有限，家長(zhǎng)與孩子一起閱讀成為每個(gè)家庭必須予以重視并積極參與的教育活動(dòng)。

二、親子繪本共讀中的誤區(qū)

(一)繪本材料選擇不到位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)在選購(gòu)繪本時(shí)存在很大的主觀性和盲目性，而忽視了孩子的主體需求和年齡特點(diǎn)。不少家長(zhǎng)傾向于選擇文字較多的繪本，認(rèn)為文字少、圖畫多的繪本“幼稚”“無(wú)聊”，不了解幼兒的心智大腦發(fā)育具有階段性的特點(diǎn)。家長(zhǎng)還有一種趨勢(shì)，就是買繪本時(shí)不清楚應(yīng)該給孩子買什么，結(jié)果花大價(jià)錢買了很多不適合幼兒閱讀的繪本，最終孩子對(duì)這些書并不感興趣。

(二)對(duì)親子繪本共讀理解存在偏差

不少家長(zhǎng)認(rèn)為給孩子買了很多繪本就已足夠，而不愿花時(shí)間去引領(lǐng)孩子閱讀。繪本是溝通親子情感的紐帶和打開孩子大腦世界大門的鑰匙，而很多家長(zhǎng)讓繪本變成了孩子的“保姆”，繪本的作用難以發(fā)揮。另外，很多家長(zhǎng)忽視了自己引導(dǎo)者的身份，要么把繪本扔給孩子，覺得孩子自己胡亂看看圖畫就可以了，要么把自己放在“教師”的角色里，抱著一種功利的讀書目的，要求幼兒讀書、識(shí)字，把生機(jī)盎然、妙趣橫生的繪本拆解得支離破碎，消解了幼兒本身對(duì)繪本的天然好奇心與興趣，更不用談培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)了。

(三)時(shí)空選擇存在隨意性

雖然親子共讀繪本并沒(méi)有一個(gè)時(shí)空標(biāo)準(zhǔn)或者硬性規(guī)定，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)在時(shí)間上帶有很強(qiáng)烈的個(gè)人主觀情緒，表現(xiàn)在心情好、興致高的時(shí)候可以輕松投入地陪孩子共讀繪本；不高興、沒(méi)興致的時(shí)候會(huì)忽視掉孩子對(duì)自己提出的閱讀繪本的要求，甚至表現(xiàn)出不耐煩、煩躁的情緒，導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本閱讀這件事的認(rèn)知產(chǎn)生困惑，嚴(yán)重的會(huì)喪失對(duì)閱讀的興趣。在空間布置上，很多家庭忽視孩子的閱讀和求知需求，或者是認(rèn)為孩子還小，沒(méi)必要專門設(shè)置閱讀區(qū)域，倘若一個(gè)家庭無(wú)法提供一個(gè)適宜孩子閱讀的溫暖、明亮、寧?kù)o的環(huán)境和氛圍，憑何奢求孩子愛上閱讀呢？

(四)家長(zhǎng)普遍缺乏繪本閱讀指導(dǎo)策略

在親子共讀繪本過(guò)程中，不少家長(zhǎng)只是在生硬地從頭到尾把繪本文字“讀”一遍，忽視對(duì)圖畫的賞析和解說(shuō)，而幼兒關(guān)注的是豐富多彩的圖畫和形形色色的故事角色，親子共讀繪本的關(guān)注點(diǎn)不在同一頻道，自然不能有效吸引孩子的閱讀興趣。

三、親子繪本共讀有效策略探析

(一)尊重幼兒主體需求，科學(xué)選擇繪本材料

首先，選擇繪本應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。從教育心理學(xué)來(lái)講，幼兒思維處于具體形象階段，雖然不識(shí)字，但是具備一定的讀圖能力，同時(shí)想象力豐富、好奇心旺盛，因此針對(duì)此階段特征，家長(zhǎng)要選擇圖畫豐富多彩、語(yǔ)言生動(dòng)有趣的高水準(zhǔn)圖文。同時(shí)對(duì)于更低幼階段的幼兒，也要注重繪本書籍質(zhì)量，盡量選擇不易被孩子撕碎折壞的材料。

其次，選擇的繪本要保證內(nèi)容豐富、主題鮮明。包羅萬(wàn)象的繪本對(duì)于閱歷有限、經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒來(lái)說(shuō)，各種新鮮的人文社科知識(shí)都有著強(qiáng)烈的吸引力，激發(fā)著幼兒的好奇心和求知欲。同時(shí)選擇主題鮮明的繪本有助于給幼兒呈現(xiàn)一個(gè)完整系統(tǒng)的故事體驗(yàn)情景，有利于其良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后，所選繪本還應(yīng)該擁有有趣的語(yǔ)言和充沛的情感。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為萬(wàn)物皆有靈，繪本故事中的小兔子、小豬、大象都可以講話，繪本的語(yǔ)言越生動(dòng)幽默，情感越飽滿，孩子會(huì)更容易把自己代入故事角色，有助于更好地理解圖文和故事情節(jié)，從而在潛移默化中建構(gòu)精神世界。

(二)更新親子閱讀觀念，正確理解親子繪本共讀

一方面，家長(zhǎng)應(yīng)該更新對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)，重視繪本對(duì)幼兒心腦智力發(fā)展的價(jià)值。繪本不是讓幼兒早期識(shí)字讀字的工具，而是用圖畫來(lái)講述故事，是從幼兒的視角使孩子認(rèn)識(shí)世界、理解世界，并且使親子之間進(jìn)行有效情感交流的媒介。

在親子共讀繪本過(guò)程中，家長(zhǎng)要摒棄功利性的閱讀目的，找準(zhǔn)自己的定位——“引導(dǎo)者”，家長(zhǎng)的指責(zé)是鼓勵(lì)與引導(dǎo)，而非教授與說(shuō)教，更要避免給幼兒灌輸知識(shí)，避免把閱讀變成一個(gè)家長(zhǎng)教、孩子學(xué)的苦差事。

另一方面，繪本只有通過(guò)家長(zhǎng)的有效參與才可以真正有益于幼兒成長(zhǎng)。中國(guó)很多家長(zhǎng)很舍得在孩子教育上花錢，但怠于付出身體力行，有些家長(zhǎng)看到別人說(shuō)繪本有用，便也買了繪本給自己孩子，但只限于把繪本“扔”給孩子，到頭來(lái)抱怨說(shuō)“繪本沒(méi)用，孩子還是不喜歡閱讀”。家長(zhǎng)必須更新親子閱讀觀念，將重點(diǎn)放在“共”上，真正靜下心來(lái)與孩子坐在一起，共讀一本繪本，成人與孩子的靈魂同故事角色相碰撞，唯有這樣繪本才能充分發(fā)揮它的應(yīng)有之用。

(三)克服時(shí)空選擇隨意性，營(yíng)造良好閱讀環(huán)境

在閱讀空間設(shè)置上，首先，在家里選擇一處光線充足、相對(duì)安靜的空間，盡量遠(yuǎn)離電視機(jī)、電腦、寵物和玩具等，以維持幼兒閱讀的專注力，避免孩子的注意力分散。其次，在墻角放置一個(gè)適合孩子身高、方便孩子取用繪本的小書架，以及舒適的桌椅或者沙發(fā)，當(dāng)然也可以在地板上鋪設(shè)地毯，從而營(yíng)造更為輕松舒適的閱讀環(huán)境。幼兒在身心舒暢的狀態(tài)下才能夠更好地走進(jìn)繪本，理解故事，在和諧溫馨的閱讀氛圍下，孩子也更容易接納閱讀、愛上閱讀。

在時(shí)間選擇上，家長(zhǎng)要堅(jiān)持每天陪孩子共讀，哪怕是十分鐘的閱讀交流，因?yàn)樵谟變弘A段最關(guān)鍵的是培養(yǎng)其每天閱讀的習(xí)慣，最忌諱閱讀受家長(zhǎng)的情緒控制，當(dāng)孩子有共讀需求時(shí)，家長(zhǎng)一定要及時(shí)滿足這種要求，延遲滿足或者不耐煩地拒絕都可能導(dǎo)致幼兒早期閱讀興趣的減退甚至喪失。另外，情緒是可以傳染的，在閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)的情緒會(huì)傳遞給孩子。有些家長(zhǎng)帶著煩躁的情緒陪孩子共讀，這種負(fù)面情緒會(huì)傳遞給孩子，此時(shí)盡管繪本內(nèi)容很有趣，但孩子在煩躁?duì)顟B(tài)下閱讀效果自然不會(huì)理想；反之，家長(zhǎng)在進(jìn)行親子共讀時(shí)始終保持心情愉悅，即使繪本內(nèi)容平平，孩子也會(huì)因受家長(zhǎng)愉悅情緒感染而對(duì)繪本故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，閱讀效果也會(huì)事半功倍。

(四)積極運(yùn)用多種親子閱讀策略

1.讀。此處的“讀”是雙向的，即家長(zhǎng)可以讀文字給孩子聽，孩子也可以讀圖給父母聽。家長(zhǎng)要表情豐富地把繪本講給孩子聽，力求講得生動(dòng)有趣，表情和聲調(diào)越夸張、越是聲情并茂，孩子越會(huì)聽得投入。因?yàn)橛變簩?duì)文字尚無(wú)認(rèn)知力，只能通過(guò)家長(zhǎng)的面部表情、語(yǔ)調(diào)及肢體語(yǔ)言來(lái)理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)故事角色情感。因此家長(zhǎng)要充滿感情地為孩子解讀繪本情節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子并非被動(dòng)接受信息，而是積極建構(gòu)自己對(duì)繪本故事的理解，有時(shí)候成年人看來(lái)很簡(jiǎn)單的圖畫，幼兒卻能從中讀出很多大人察覺不到的東西，這個(gè)時(shí)候雙向的“讀”就產(chǎn)生了。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子積極表達(dá)讀到的信息和感受，注意不要打斷孩子或者糾正他的看法。親子之間雙向的閱讀既可以培養(yǎng)幼兒的理解能力和口頭表達(dá)能力，也使親子關(guān)系更加融洽。

2.問(wèn)。親子共讀新繪本時(shí)，家長(zhǎng)可以預(yù)設(shè)一些猜測(cè)性問(wèn)題，來(lái)激發(fā)幼兒好奇心，比如：“你猜猜小兔子怎么回答的？”“猜猜它帶來(lái)了什么禮物？你怎么知道？”等。也可以提一些開放性的問(wèn)題，來(lái)讓孩子開拓思路，表達(dá)自己的見解，比如：“你覺得它做得對(duì)不對(duì)？為什么？”“如果你是它，你會(huì)怎么做？”等。當(dāng)然，問(wèn)的內(nèi)容可以不局限于繪本故事本身，家長(zhǎng)應(yīng)該充分履行好啟發(fā)者和引導(dǎo)者的責(zé)任，可以自己創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)孩子持續(xù)思考，比如可以在故事讀完后讓孩子續(xù)寫故事，或者改寫故事結(jié)局，這樣孩子的想象力和創(chuàng)造力會(huì)進(jìn)一步激發(fā)。

3.演。指親子在對(duì)繪本內(nèi)容有了一定了解后進(jìn)行角色扮演或者繪本劇表演的閱讀形式。在角色扮演過(guò)程中，親子互動(dòng)可以使其關(guān)系更為親密融洽，最重要的是幼兒融入繪本故事劇情可以體驗(yàn)到各種角色，感受故事角色之感受，可以促進(jìn)孩子共情心和同理心的培養(yǎng)。在表演過(guò)程中，孩子需要“說(shuō)”和“演”，這就可以鍛煉孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力以及運(yùn)動(dòng)能力。