分層教學模式在高職數(shù)學教學中的應用路徑解析

謝慧杰

(宣化科技職業(yè)學院，河北 張家口 075100)

孔子之前提及的因材施教的思想就是分層教學的重要指導思想，由此可見分層教學思想很早就有。因此，要根據(jù)學生的不同特點，針對性的教學，水平比較低的學生能夠鞏固基礎知識，水平較高的學生能夠多元化發(fā)展。

一、分層教學在高職數(shù)學教學中的重要性分析

(一)現(xiàn)實性

從目前的發(fā)展來看，高職數(shù)學教學應用分層教學模式已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢，對其進行分析，我們可以看到，其具體可以分成兩個部分。其一，高職院校的學生數(shù)學成績開始呈現(xiàn)三層化的發(fā)展趨勢。所謂的三層化，主要是指學生的數(shù)學學習開始分成三個層次，也就是：優(yōu)秀、中等以及較差。其二，隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教學活動需要在模式上實現(xiàn)升級和創(chuàng)新，需要通過更加科學有效的方式實現(xiàn)對學生的教育，縮短學生和學生間的差距，實現(xiàn)共同進步。正是上面的兩點元素，要求高職數(shù)學教學要加大改革力度，將分層教學融入到實際的教學過程中。

(二)意義

分層教學模式引入到高職數(shù)學教學中，需要將其重要性最大限度的發(fā)揮出來。首先，分層教學模式引入到高職數(shù)學教學中，將因材施教的基本思想充分的體現(xiàn)出來了，學生可以根據(jù)自己的需要有針對性的接受教育，之前統(tǒng)一教學帶來的教和學不對應的情況得以避免；其次，分層教學拉近了學生和老師之間的距離，老師愿意在層級水平比較低的學生身上花費更多的時間以及精力，讓這部分學生能夠感受到老師的關(guān)心，端正態(tài)度，以更高的熱情投入到高職數(shù)學的學習中；最后，通過分層學習，學生和學生之間的競爭性被削弱，優(yōu)生帶動差生共同進步，營造了良好的學習氛圍。

二、高職數(shù)學教學中分層教學的具體體現(xiàn)

(一)實現(xiàn)學生學習基礎和備課的分層

假設教師及其教學方法、班級都沒有發(fā)生變化的話，那么各班級里的學生在學習能力、學習基礎等各方面都一定會存在有明顯的差異。作為老師需要對學生情況有一個全面的了解，綜合考慮同學們的智力、學習基礎等各方面要素來做好分層工作，切忌不應只依靠同學們的考試成績就進行分層。筆者在實踐當中就把同學們劃分成了三個不同的小組：A組，這一組學生的接受能力以及自主學習能力都比較強，有著較為優(yōu)秀的成績及扎實的基本功，老師不用耗費太多的時間開展教學，只需要完善教學模式，在備課時，適當加入一些有難度的問題；B組，學習比較認真，有上進心，不過成績一般，教師在教學過程當中應注重鞏固其基礎知識，結(jié)合具體情況來調(diào)整教學內(nèi)容；C組學生接受能力差、成績差，老師在教學時，需要重視基礎知識教學，在備課時，盡量設置一些簡單的問題，學生能夠回答，將同學們的學習興趣充分激發(fā)出來。

(二)實現(xiàn)教學目標和教學計劃的分層

將分層教學模式運用于高職數(shù)學的教學過程中要求教師須根據(jù)同學們的具體層次來設定相對應的目標。在這個過程當中，教師應深入解讀和把握課程標準，針對每一位學生的學習能力等各方面情況來制定適宜的目標，并確保每一位同學都能夠順利實現(xiàn)這一目標，讓全班同學都能夠共同進步。另外，教師還須結(jié)合教學目標來對教學計劃進行分層，制定計劃，嚴格落實下去。在過程中，需要重視學生的發(fā)展，靈活調(diào)整，加以改善，從根本上促進教學效率的顯著提升。

(三)實現(xiàn)教學考核的分層

教學考核的分層也是高職數(shù)學教學過程中應用分層教學的一個重要環(huán)節(jié)，只有做好這一項工作方能順利有效的實現(xiàn)預定目標。筆者在設計A組學生的測試題目時，考慮到該組學生的學習能力比較強，成績比較優(yōu)秀，因此題目設計方面難度稍微有所提高，以便于同學們充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維；而針對B組同學的測試題目，筆者在設計的時候主要以難度中等的題目類型為主，讓同學們能夠?qū)W會將所學知識運用到解題當中，有助于同學們發(fā)揮其思維能力與想象力，學會一題多解；C組的學生基礎較差，設計時需要考慮到這點，題型應盡可能以難度較為簡單的為主，以幫助同學們更好的掌握基礎知識。值得一提的是，在這個環(huán)節(jié)當中，教師應注意循序漸進原則，當同學們的學習能力有所提高以后，在設計題目類型時就可以將難度適當提高。

(四)實現(xiàn)教學評價的分層

每一位同學的層次不同，評價頁不同，老師在教學時務必做好分層評價，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時表揚，做出公正的評價。A組學生，老師務必嚴格，主要是缺點評價，讓其戒驕戒躁；B組學生要激勵型評價，在肯定學生之余還要指出他們存在的不足，幫助他們找到正確的學習方法；C組學生，老師要不吝惜贊美之詞，尊重每一位同學，針對同學們每一次的細小的進步都應予以鼓勵及表揚，讓同學們能夠重拾信心。如此方可盡可能的調(diào)動學生的學習主動性和熱情，達到分層教學的目的。

綜上所述，高職數(shù)學教學當中，我們不難發(fā)現(xiàn)每一位同學的性格特征、興趣愛好和學習能力等各方面都不盡相同，差異比較大。因此，本文建議可采取分層教學的方式，從備課、教學目標、教學考核等方面進行分層，要對學生個體的差異予以尊重，將學生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在促進學生全面發(fā)展的同時，也有助于提高教學效果。