教師分類發(fā)展及能力提升策略研究

劉 蕊

(唐山科技職業(yè)學(xué)院，河北 唐山 063000)

一、教師分類發(fā)展及其重要意義

目前關(guān)于教師分類發(fā)展與能力提升的研究主要以促進(jìn)個(gè)人、教學(xué)、組織三方面發(fā)展為主，包括發(fā)展理論、學(xué)術(shù)理論、專業(yè)發(fā)展理論等。這些理論從教師自身學(xué)科專業(yè)能力、教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力等方面對教師分類發(fā)展及能力提升做出了科學(xué)的詮釋。

教師的分類發(fā)展是高校實(shí)現(xiàn)分類管理的關(guān)鍵要素，也是高校分類管理的必然要求。高校作為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的主體，因其教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同對教師的能力要求也有所差異。對于研究型和學(xué)術(shù)型高校，要求教師要具備一定的學(xué)術(shù)研究能力和科研能力；對于承擔(dān)人才培養(yǎng)的普通本科型院校，則注重對教師教學(xué)能力和教學(xué)方法、教學(xué)效果的要求。目前，隨著我國高等教育的發(fā)展，高校分類管理成為高校管理的主流，它對教師的分類發(fā)展也提出了要求。因此，教師要結(jié)合任職高校的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，提高自身的發(fā)展水平和能力，找到適合自己的發(fā)展方向。基于我國高校目前教師發(fā)展培訓(xùn)體系及教師評價(jià)體系還不夠完善的現(xiàn)狀，對教師在科研、教學(xué)、實(shí)踐等方面進(jìn)行分類管理是非常必要的，它對提升教師個(gè)人能力、促進(jìn)教師發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果等都具有非常重要的意義。

二、教師職業(yè)能力的構(gòu)成及特點(diǎn)

教師職業(yè)能力是教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中所獲得的各項(xiàng)專業(yè)能力的總和，教師職業(yè)能力主要包括四個(gè)方面：即教學(xué)能力、教學(xué)反思能力、教育研究能力以及教育管理能力。從職業(yè)能力的內(nèi)涵、分類及教師職業(yè)能力的構(gòu)成來看，教師職業(yè)能力具有其獨(dú)特的性質(zhì)和特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為特殊性、多變性、發(fā)展性、創(chuàng)造性四個(gè)方面。特殊性是由教師的職業(yè)角色、教育對象、工作方式?jīng)Q定的，多變性是由教師職業(yè)的工作內(nèi)容和任務(wù)決定的，發(fā)展性是由教師職業(yè)的工作背景決定的，而創(chuàng)造性則是由當(dāng)今時(shí)代的快速發(fā)展決定的。對于教師職業(yè)能力要求是多方面的、豐富的，良好的職業(yè)能力是教師順利進(jìn)行教學(xué)、提升自我管理、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的重要保障。

三、教師分類發(fā)展及能力提升現(xiàn)狀與問題

高校分類發(fā)展現(xiàn)狀是教師分類發(fā)展的基礎(chǔ)，目前我國高校分類發(fā)展還不夠完善，存在定位不準(zhǔn)確、目標(biāo)不明確、管理模式不完善等問題，這對教師的分類發(fā)展及能力提升也造成了一定的不利影響。目前很多高校只注重科研成果，而忽略了教學(xué)，這就使得高校教師往往將大量精力和時(shí)間投入到科研上而對教學(xué)不夠重視，不利于人才培養(yǎng)。而且很多高校管理制度不夠完善，且缺乏靈活性和引導(dǎo)性，對于教師崗位職責(zé)和教學(xué)評價(jià)不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)，管理模式也比較單一，缺乏教學(xué)培訓(xùn)，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性。另外教師自身對于教師分類的認(rèn)識程度也不足，對自身發(fā)展也缺乏明確規(guī)劃。由此可見，影響教師分類發(fā)展的因素主要來自于兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)校一個(gè)是教師自身。因此，做好教師分類發(fā)展及能力提升工作，也需要同時(shí)從學(xué)校和教師兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究。

四、教師分類發(fā)展及能力提升策略研究

教師分類發(fā)展和職業(yè)能力水平的提高是促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的保證，也是我國科教興國戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此，要采取有效措施，促進(jìn)教師分類發(fā)展和教學(xué)能力提升。

(一)明確發(fā)展定位，規(guī)范教師分類發(fā)展

學(xué)校要立足實(shí)際，結(jié)合自身教學(xué)和科研水平，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展方向，明確發(fā)展定位，建立符合教學(xué)和科研任務(wù)的教育體系和教師分類發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)教師崗位實(shí)際和工作能力、專業(yè)特長、實(shí)際需求等，對教師的職業(yè)能力和素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)定位，了解教師分類發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，促進(jìn)教師分類發(fā)展科學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

(二)規(guī)范教師管理與評價(jià)體制，促進(jìn)教師職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展

規(guī)范教師職業(yè)能力測評制度，制定相應(yīng)的教師職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化的、完善的教師評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的職業(yè)能力提升與發(fā)展的積極性。同時(shí)還要建立教師成長的激勵(lì)機(jī)制、和諧的教師競爭機(jī)制等合理的獎(jiǎng)懲激勵(lì)方式，對教師實(shí)行有效考量，幫助教師制定有效的發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師參與自身專業(yè)發(fā)展的積極性，促進(jìn)教師教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

(三)構(gòu)建完整的知識體系，促進(jìn)教師職業(yè)能力全面提升

以教學(xué)為中心，構(gòu)建完整的知識體系，使教師不斷豐富自身的教育教學(xué)理論知識，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的、科學(xué)的教育理念和理論精髓，鞏固本體性知識，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，發(fā)展自己的教學(xué)興趣，并使其對自身做出批判性的思考，從而為斷優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)，提高自身職業(yè)能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師分類發(fā)展是提高其教學(xué)能力和高校教學(xué)水平的基礎(chǔ)要素，也是教育發(fā)展的必然要求。要加強(qiáng)教師分類發(fā)展研究和教師職業(yè)能力提升策略研究，建立一個(gè)完善的、多元化的、可持續(xù)發(fā)展的教師分類管理體系，提升教師能力和水平。