高職幼教生如何在實(shí)習(xí)期與指導(dǎo)教師進(jìn)行口語(yǔ)交際

阮曉莉

(南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南京 210000)

指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生在幼兒園進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)的引路人，是她們走上工作崗位之前的重要學(xué)習(xí)對(duì)象，很多實(shí)習(xí)小老師的教學(xué)模式都是來(lái)自于對(duì)實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師的模仿和學(xué)習(xí)。那么，如何在實(shí)習(xí)期把握這次機(jī)會(huì)，虛心向老教師學(xué)習(xí)？我們的實(shí)習(xí)生該怎么做呢？

一、把握好角色定位

“角色是與某個(gè)社會(huì)地位、身份相符的一整套行為規(guī)范，是社會(huì)系統(tǒng)對(duì)其結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)具體位置的功能要求?！雹賹?shí)習(xí)生在幼兒實(shí)習(xí)期間要把握好幾個(gè)角色定位。

(一)在幼兒面前是“老師”的角色

實(shí)習(xí)期間，你是一個(gè)教師的角色，時(shí)刻以教師的身份嚴(yán)格要求自己，積極主動(dòng)備課、寫教案、積極準(zhǔn)備教具，認(rèn)真努力嘗試帶好班，注意和其他時(shí)間段老師的搭配工作。在實(shí)習(xí)期間很多學(xué)生認(rèn)為自己是來(lái)實(shí)習(xí)的，只不過(guò)一兩個(gè)月，指導(dǎo)教師才是這個(gè)班的真正主人，因此一直覺得自己是個(gè)“過(guò)客”的角色，始終保持著消極的態(tài)度，這是不可取的。

(二)在指導(dǎo)教師面前是“搭檔”的角色

【示例】“實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師之間是互動(dòng)關(guān)系，也是一種師生關(guān)系，不僅是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，更多的是一種幫助和愛護(hù)，幫助她們順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，愛護(hù)她們成長(zhǎng)。這種師生之間的關(guān)系是平等的?！?實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師張老師)

(三)在幼兒園園長(zhǎng)和其他教師面前是“學(xué)生”的角色

離開課堂離開教室，在幼兒園你就是一個(gè)實(shí)習(xí)“學(xué)生”的角色，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其他幼兒園的老師都要尊稱為“老師”，始終保持一顆謙虛的態(tài)度，做到“三勤”：“眼勤”“、嘴勤”和“手勤”，也就是要眼里有事，多主動(dòng)多請(qǐng)示；嘴巴要甜，逢人都喊老師，多請(qǐng)教多虛心學(xué)習(xí)；手也要勤，每天來(lái)的早走得遲，多為班級(jí)或幼兒園做點(diǎn)力所能及的事。

二、注意溝通的時(shí)機(jī)

【示例】1：我向指導(dǎo)老師請(qǐng)教問(wèn)題的時(shí)候，我心里顧慮挺多的，我會(huì)擔(dān)心這樣不停詢問(wèn)，會(huì)不會(huì)被老師認(rèn)為平時(shí)我的業(yè)務(wù)能力差，沒有獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，另外，我也擔(dān)心會(huì)影響她們做手頭上的事情，因?yàn)槊總€(gè)老師課間都是忙碌的。(實(shí)習(xí)生小麗)

【示例】2：像我每上完一節(jié)課，在安頓好幼兒之后，我會(huì)主動(dòng)找時(shí)間和指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，總結(jié)我這節(jié)課的不足，希望指導(dǎo)教師給予點(diǎn)評(píng)。有的時(shí)候指導(dǎo)教師要是忙于手頭上的工作，或者有家長(zhǎng)接待，或者有孩子需要及時(shí)處理，我都會(huì)隔一天再找時(shí)間和她交流，總之，我希望指導(dǎo)教師多指導(dǎo)我，讓我的業(yè)務(wù)能力能夠很快的提高。

和指導(dǎo)教師主動(dòng)溝通的時(shí)機(jī)要把握以下幾點(diǎn)：第一，時(shí)效性。有問(wèn)題及時(shí)問(wèn)，比如剛上完課，在指導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)思路還比較清晰的情況下及時(shí)詢問(wèn)，教師會(huì)給予及時(shí)的應(yīng)答，便于自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成長(zhǎng)。第二，方便性。在指導(dǎo)教師方便的情況下詢問(wèn)，不能打斷她的工作或者和別人的交談，這是對(duì)他人的尊重。第三，重復(fù)的問(wèn)題少問(wèn)。每一次請(qǐng)教之后要進(jìn)行自我反思，在以后相同的情況下杜絕錯(cuò)誤或者欠缺的行為，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極進(jìn)取。

三、保持積極主動(dòng)、虛心踏實(shí)的態(tài)度

【示例】1：我們?cè)趯W(xué)生實(shí)習(xí)期碰見很多的學(xué)生，有的主動(dòng)詢問(wèn)你，有的比較被動(dòng)，讓你“追”在她后面，“教案有沒有準(zhǔn)備好，教具做得如何，需要孩子們做哪些配合”等等。作為指導(dǎo)帶班老師，我們就比較喜歡主動(dòng)性好的實(shí)習(xí)生，我個(gè)人也是和主動(dòng)的人溝通得比較多一些，我想，她應(yīng)該比被動(dòng)的人得到的也會(huì)更多些。(指導(dǎo)教師豐老師)

【示例】2：如果問(wèn)我希望指導(dǎo)什么樣的實(shí)習(xí)生？我個(gè)人喜歡能夠主動(dòng)思考、較虛心、敢于嘗試的同學(xué)。我說(shuō)的虛心指的是，有自己思想和想法，能舉一反三，并不是對(duì)你的觀點(diǎn)全盤接受，而是敢于去問(wèn)你，勤于反思。這種實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)起來(lái)比較順手，相處也融合。(指導(dǎo)教師何老師)

在指導(dǎo)教師看來(lái)，積極主動(dòng)，虛心好學(xué)的態(tài)度表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在與指導(dǎo)教師溝通前，自己先主動(dòng)思考，有自己的見解，哪怕是困惑也無(wú)關(guān)緊要；在和指導(dǎo)教師溝通時(shí)，態(tài)度虛心，能把自己的困惑說(shuō)出來(lái)，并聽取意見；在與指導(dǎo)教師溝通之后，敢于嘗試自己和指導(dǎo)教師意見碰撞后的新方法，新理念，有自己的獨(dú)立思考和解決辦法的能力。

四、加強(qiáng)反思的能力

什么是反思？就是思考過(guò)去的事情，從中吸取教訓(xùn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?！胺此寄茏尳處煴憩F(xiàn)出經(jīng)過(guò)思考的、有意圖的行為；反思能夠增進(jìn)教師的教學(xué)技能，使之成為一個(gè)專業(yè)的從業(yè)人員；反思能夠促使教師在實(shí)際教學(xué)的當(dāng)下做出理性的、有意識(shí)的決定?！雹谝虼?，實(shí)習(xí)生要加強(qiáng)自身實(shí)習(xí)期間的主動(dòng)反思。

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期如何反思呢？

1.指導(dǎo)教師的哪些課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)？教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是什么？體現(xiàn)了什么課改精神？

2.與指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，“我”的課堂教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在哪些不足？

3.指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對(duì)“我”有哪些啟發(fā)？“我”應(yīng)該在哪些方面改進(jìn)？

4.指導(dǎo)教師為什么會(huì)做出這樣的判斷、建議與指導(dǎo)？理論依據(jù)是什么？

5.指導(dǎo)教師在對(duì)我課堂教學(xué)的建議和指導(dǎo)之后，“我”應(yīng)該怎么做？

[ 注 釋 ]

①豐新娜.幼兒園實(shí)習(xí)教師與指導(dǎo)教師互動(dòng)的研究.南京師范大學(xué)學(xué)位論文，2008.5.

②何峰.反思能力——幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心元素.教育導(dǎo)刊，2005(12).