小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問技巧

徐秀平

(貴州省銅仁市松桃苗族自治縣孟溪鎮(zhèn)紅巖完小，貴州 銅仁 554105)

現(xiàn)階段，雖然很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中都認識到了課堂提問的重要意義，但是，在實際操作的過程中依然存在很多的問題，本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問技巧進行了具體的研究，希望能給大家一些啟發(fā)。

一、重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的層次性

要使小學(xué)生能夠更深入地認識事物的本質(zhì)，更深刻地理解問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行提問的過程中就要重視問題的層次性[1]。課堂提問的難度應(yīng)該由淺到深，循序漸進地逐步推進，使小學(xué)生的思維能夠?qū)訉由钊?，如此，才能有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。此外，教師在設(shè)計課堂問題的過程中，一定要重視突出問題的條理性，進而有效地優(yōu)化小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。例如：在教學(xué)小學(xué)五年級“小數(shù)乘法”一部分知識的時候，由于計算的過程比較麻煩，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會感到有壓力，對此，教師在實際的教學(xué)中，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關(guān)知識，并讓學(xué)生想一想，“小數(shù)乘法”與我們之前學(xué)過的知識之間有哪些區(qū)別，有了前面知識的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識的時候，就不會再存在畏難心理了。這也充分體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問由淺入深的原則，使小學(xué)生的總結(jié)歸納能力，數(shù)學(xué)思維能力都得到了提升。

二、擴大小學(xué)生的參與面

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在提出問題的時候，都比較傾向于讓班級的優(yōu)等生來回答問題，一方面優(yōu)等生可以直接給出答案，節(jié)省課堂教學(xué)的時間，一方面，可以讓優(yōu)等生給其他學(xué)生做出表率，鼓勵大家認真學(xué)習(xí)[2]。其實，這樣的方式是不對的，長此以往，學(xué)困生會將自己當成是課堂學(xué)習(xí)的旁觀者，中等生也會逐漸“放棄抵抗”，課堂教學(xué)的氣氛就會越來越沉悶。教師在設(shè)計課堂教學(xué)問題的時候，一定要考慮到班級全體學(xué)生的情況?？梢栽O(shè)計一些難度不同的問題，將針對本節(jié)課基礎(chǔ)知識設(shè)計的難度比較低的問題留給學(xué)困生來回答，同時，為學(xué)優(yōu)生設(shè)計一些帶有拓展性質(zhì)的問題，而對于中等生來說，基礎(chǔ)問題可以幫他們鞏固知識，拓展問題可以促使他們努力進步。如此一來，不同層次的學(xué)生就都能主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，有效地擴大了課堂的參與面。此外，教師在要求某個學(xué)生回答問題的時候，也可以改變以往單純地讓其他同學(xué)聽的教學(xué)方式，讓其他同學(xué)和同桌或是合作學(xué)習(xí)小組的成員說一說自己的想法，如此一來，已經(jīng)知道問題答案的學(xué)生的時間不會被浪費，還存在疑問的同學(xué)可以聽聽回答問題同學(xué)的意見，課堂的參與度就大大提升了。

三、提升課堂提問的針對性

一些教師在備課的過程中，不喜歡設(shè)置問題，更喜歡在教學(xué)的過程中隨機地向?qū)W生提問，于是就出現(xiàn)了很多“是不是？”“對不對？”這樣的語言，很多學(xué)生不明所以，只是機械的回答，有學(xué)生甚至不知道教師問的是什么[3]。這樣的提問不僅浪費課堂時間，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。教師在向?qū)W生提問的過程中，一定要緊抓教學(xué)的重難點，提升問題的針對性，如此，小學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，建構(gòu)完整的知識體系。例如：在教學(xué)“簡易方程”相關(guān)知識的時候，讓學(xué)生理解等式的意義是學(xué)習(xí)方程解法的關(guān)鍵。教師就可以針對等式的相關(guān)概念向?qū)W生提問，讓學(xué)生知道，等式的兩邊應(yīng)該是相等的，就相當于是天平上的兩個托盤，只有在平衡的狀態(tài)下等式才能成立。而在解方程的過程中，如果想要讓等式兩邊相等，只有同時加上或減去一個相同的數(shù)，等式才能成立。弄清楚這個問題，學(xué)生再學(xué)習(xí)方程的相關(guān)知識的時候就容易多了。由此可見，在向?qū)W生提問的過程中，抓住本節(jié)課的重難點知識，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，使學(xué)生能更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

四、提升課堂提問的科學(xué)性

小學(xué)階段的學(xué)生注意力時間十分有限，研究顯示，以一節(jié)課40分鐘為例，小學(xué)生真正的注意力持續(xù)時間大約只有15分鐘左右，而有效地課堂提問就可以幫助教師吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。教師在進行課堂提問的過程中，一定要注意以下兩個問題：首先，課堂教學(xué)中的問題不宜過多，如果問題的數(shù)量過多，小學(xué)生在課堂上就會疲于應(yīng)付教師提出的問題，而沒有太多的時間進行思考，影響小學(xué)生完整知識體系的建構(gòu)，同時這樣的教學(xué)方式也沒有突出學(xué)生在課堂上的主體地位，容易使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其次，教師設(shè)計的每一個問題都要有明確的目的性，使學(xué)生在思考問題的過程中，能分析出教師的教學(xué)思路，思維能夠?qū)訉由钊?，最終全面地掌握本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，如此，才能有效地提升課堂提問的質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助教師了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，使教師能夠及時地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計劃，進而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師只有加強對課堂提問的重視程度，才能更好的對學(xué)生進行引導(dǎo)。