如何快速讀懂詩歌

方樺

在歷年高考試卷中，詩歌鑒賞是重點考查的知識點之一，就其考點來看不外乎考查詩歌鑒賞的“形象、語言和表達技巧以及評價作品的思想內容和作者的觀點態(tài)度”這兩個大的考點。很多考生在回答此題時，語言啰嗦、張冠李戴、措辭不當、要點不全。究其原因主要是沒有讀懂詩歌的內涵。筆者認為，要答好詩歌鑒賞題，首先要讀懂詩歌。那么怎樣才能真正讀懂詩歌呢？

檢驗讀懂詩歌的標準主要從三個方面去加以判斷：一是詩歌“寫了什么”；二是詩歌是“怎樣寫的”；三是詩歌“為什么這樣寫”。要想快速讀懂詩歌，可從以下五個方面進行閱讀。

一、看題目，觀注釋

詩人作詩，最重詩題！“題者，額也；目者，眼也?！睒祟}富含諸多信息?？梢赃@樣說，詩歌的題目是詩歌鑒賞的向導。古詩的題目往往揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、主旨等，是解讀詩作的重要切入點。如：2014年四川卷《秋暮吟望》從題目看點明了時間（秋暮）、內容（望）；暗示了詩歌的感情基調（吟）。有些標題并不一定蘊含著那么豐富、全面的信息，而是留下了空白點，這個空白點給我們留下了猜想揣摩詩的內容的空間，使我們很容易較快地深入到詩的內容中去。另外，古人還有一個寫作習慣，通常在詩的開頭一兩句就破題、點題。這樣，我們就可以依據(jù)標題，了解詩詞的內容。

《中夜起望西園值月上》

柳宗元

覺聞繁露墜，開戶臨西園。寒月上東嶺，泠泠疏竹根。

石泉遠逾響，山鳥時一喧。倚楹遂至旦，寂寞將何言。

[讀題]①時間是中夜（半夜）；②地點是西園；③人物動作：中夜起來后望著西園的月亮。

[猜想]①作者為什么半夜的時候站在自己的房間里望著西園呢？②他是不是聽到了什么呢？

[讀詩]①我們在詩中看到了“覺聞繁露墜，開戶臨西園”。（點題）②標題里有月，詩中第二聯(lián)就有“寒月上東嶺，泠泠疏竹根”。③作者“望”時是怎樣的心情呢？于是尾句有交代“倚楹遂至旦，寂寞將何言”。作者的心情很寂寞。那么，作者為何會寂寞呢？再聯(lián)系寫作背景就可知曉了。帶著對標題的疑問，我們就讀懂了該詩。

高考所選詩歌的題材多種多樣，大多附有注釋，不同注解有不同的作用。如：介紹疑難詞語、地名，有暗示本詩主旨的作用；介紹寫作背景或相關詩句有暗示本詩的用典或意境的作用；介紹作者有暗示本詩思想情感或寫作風格的作用。總之在讀詩歌的時候一定要重視詩歌中的注解。

例如：江總的《于長安歸還揚州，九月九日薇山亭賦韻》“心逐南云逝，形隨北雁來。故鄉(xiāng)籬下菊，今日幾花開？”一詩中的注解：江總，南朝陳詩人。陳亡，入長安，仕于隋，后辭官南歸，這首詩寫于南歸途中。表現(xiàn)了詩人對故園的懷想和思歸之情，流露出歸隱田園的情懷。

二、抓詞句，審語言

詩歌中往往出現(xiàn)直抒胸臆的語句和帶有感情色彩的詞直接出現(xiàn)。

比如：杜甫的《登岳陽樓》中“親朋無一字”、“憑軒涕泗流”等直接抒發(fā)詩人晚年飄泊無定，國家多災多難，又不免感慨萬千，倚窗遠望淚流滿面。又如2014年浙江卷徐照的《三峽吟》詩中“山水七百里，上有青楓林。啼猿不自愁，愁落行人心?！弊詈笠痪渲苯邮惆l(fā)詩人愁苦的心情。

分析詩歌語言的暗示，找出寫景（人、事、物）的詞語。捕捉其特點，體會其聯(lián)想意義或附加意義（情感、哲理），即詩歌語言的暗示意義。

林庚在《說木葉》一文中說“詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說?！敝x榛在《四溟詩話》：“作詩本乎情、景，景乃詩之媒，情乃詩之胚，合而為詩。”弄清了景和情，也就大致把握了詩歌的主題。詩歌語言的暗示性有形狀的暗示，色彩的暗示，時令的暗示，環(huán)境的暗示，情感的暗示等。

如：杜甫的《孤雁》“孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？望盡似猶見，哀多如更聞。野鴉無意緒，鳴噪自紛紛。”詩中的“孤雁”、“憐”、“一片”等詞語的暗示全詩通過對雁孤苦伶仃的描寫來象征詩人自己，表達了亂離漂泊中失群人的痛苦心情。

三、理關系，明手法

要梳理詩歌中的人、事、景、物之間的關系；各聯(lián)（各句）間的關系，是托物言志、借物述懷、因事說理還是借景抒情等；句與句之間是表遞進、條件、假設、目的、分總還是其它邏輯關系。

如：王珪的《金陵懷古》“懷鄉(xiāng)訪古事悠悠，獨上江城滿目秋。一鳥帶煙來別渚，數(shù)帆和雨下歸舟。蕭蕭暮吹驚紅葉，慘慘寒云壓舊樓。故國凄涼誰與問，人心無復更風流?！薄咀ⅰ客醌昰uī時任北宋左相，寫作此詩北宋在與西夏的兩次戰(zhàn)爭中均遭失敗。

詩中主要運用映襯手法，體現(xiàn)景與情的和諧。首句破題，兼點時、地?！坝朴啤?、“獨上”、“滿目秋”等詞與尾聯(lián)的“故國凄涼”、“誰與問”形成呼應。中間二聯(lián)創(chuàng)造了一個寥落清冷的意境。尾聯(lián)歸結全詩，為金陵秋景圖點睛?！肮蕠鄾觥睉敖菨M目秋”，“誰與問”應“獨上”?！叭诵臒o復更風流”

★作者單位：四川營山雙河中學校。