高寬課程中的音樂(lè)活動(dòng)研究

周 萱

(東北石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的重要途徑，要充分發(fā)揮音樂(lè)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成?！币魳?lè)在幼兒的身心發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用，而音樂(lè)活動(dòng)又是進(jìn)行音樂(lè)教育的一個(gè)重要途徑。但如今一些幼兒園的音樂(lè)教育中卻存在著這樣一些問(wèn)題：幼兒園教師對(duì)幼兒進(jìn)行“填鴨式”的直接授受、進(jìn)行“分科式”的“傳道、授業(yè)和解惑”、僅僅進(jìn)行讀寫和運(yùn)算的“入學(xué)準(zhǔn)備”、將幼兒園活動(dòng)室變成像中小學(xué)一樣的教室，等等。而高寬課程正恰恰相反，教師更多的是以一種引導(dǎo)者的身份來(lái)實(shí)施音樂(lè)活動(dòng)，幼兒們按照自己的喜好自由的進(jìn)行工作，可以和同伴合作交流，以及反思自己的作品。

故本論題從“高寬課程”中幼兒音樂(lè)活動(dòng)的研究視角出發(fā)，采取一所市級(jí)幼兒園的三個(gè)年級(jí)音樂(lè)活動(dòng)為研究對(duì)象，作為參與者進(jìn)入教學(xué)群體中，對(duì)自然環(huán)境下的幼兒活動(dòng)進(jìn)行觀察，闡述高寬課程音樂(lè)活動(dòng)的理論依據(jù)，并且給予相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

二、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的觀察記錄與分析

本研究主要采用觀察法進(jìn)行研究，選擇了一所采用高寬課程模式的市級(jí)幼兒園，分別涵蓋小、中、大三個(gè)年級(jí)。對(duì)幼兒園中的構(gòu)建學(xué)習(xí)音樂(lè)的物理環(huán)境、安排一日活動(dòng)流程和創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性音樂(lè)環(huán)境這三個(gè)基本要素中所體現(xiàn)的師幼行為進(jìn)行描述和分析。

(一)構(gòu)建學(xué)習(xí)音樂(lè)的物理環(huán)境

構(gòu)建學(xué)習(xí)音樂(lè)的物理環(huán)境，是進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的首要條件。教室室內(nèi)環(huán)境，如衛(wèi)生、通風(fēng)、光線和溫度等各方面都要符合標(biāo)準(zhǔn)。觀察結(jié)果顯示，幼兒園里較多投放各種打擊樂(lè)器，這些樂(lè)器節(jié)奏性較強(qiáng)，幼兒容易掌握。同時(shí)，為了減少幼兒的等待時(shí)間，也方便和同伴進(jìn)行交流，教室里提供了較多的相同樂(lè)器，這樣做既可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往，又能夠培養(yǎng)幼兒的洞察力。除此之外，自制樂(lè)器的投放也較多。

(二)安排一日活動(dòng)流程中的音樂(lè)活動(dòng)

高寬課程的音樂(lè)活動(dòng)更加突出了幼兒的主動(dòng)性。首先由教師提供音樂(lè)材料，幼兒自主選擇樂(lè)器或創(chuàng)編各種舞蹈動(dòng)作，投入到音樂(lè)中。教師仔細(xì)觀察，根據(jù)每個(gè)人的動(dòng)態(tài)，及時(shí)提供適宜的指導(dǎo)。在入園及晨間活動(dòng)時(shí)，播放背景音樂(lè)，討論音樂(lè)感受；在早操時(shí)隨著各種音樂(lè)做動(dòng)作；在進(jìn)行集體教育和游戲時(shí)，工作計(jì)劃環(huán)節(jié)用各種音樂(lè)材料來(lái)表征自己的意圖，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的樂(lè)器來(lái)敲打或搖晃以合成音樂(lè)，分享環(huán)節(jié)展示自己完成的作品等。除此之外，各個(gè)活動(dòng)之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)也由音樂(lè)來(lái)銜接。

(三)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性音樂(lè)環(huán)境

幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)主要是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒和教師、同伴及音樂(lè)材料這三者之間不斷進(jìn)行互動(dòng)，從而完成音樂(lè)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程里，教師需要一直在幼兒的身后，成為幼兒最信賴的“保護(hù)者”。當(dāng)幼兒進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要在一旁給予鼓勵(lì)和支持；當(dāng)幼兒表達(dá)觀點(diǎn)和制定計(jì)劃時(shí)，教師要積極傾聽，并帶著興趣去交談；當(dāng)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)地引導(dǎo)或提供所需的材料。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的互動(dòng)性環(huán)境，將會(huì)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、對(duì)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中教師支持策略的思考

(一)教師在音樂(lè)活動(dòng)中的角色

在音樂(lè)活動(dòng)中，教師主要需要擔(dān)任五種角色：第一，接受幼兒的主動(dòng)選擇。幼兒有權(quán)主動(dòng)計(jì)劃自己的活動(dòng)，選擇材料和伙伴，實(shí)施自己的計(jì)劃，最后回顧自己的行為。教師要耐心傾聽幼兒的想法，并且給予客觀的解釋。只有這樣，幼兒才能大膽表達(dá)，找到自己的真正興趣和需要；第二，重視音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程。音樂(lè)作用的體現(xiàn)是在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒一步步地“計(jì)劃-行動(dòng)-反思”，在整個(gè)過(guò)程中，幼兒得以發(fā)展而非完成一件音樂(lè)作品這個(gè)結(jié)果；第三，鼓勵(lì)幼兒的探索和創(chuàng)造。在活動(dòng)中利用各種有形教具(樂(lè)器、圖片等)或無(wú)形教具(音樂(lè))，引導(dǎo)幼兒欣賞音樂(lè)，感知節(jié)奏和動(dòng)作，然后鼓勵(lì)幼兒按自己的興趣和理解進(jìn)行自由地創(chuàng)造，同時(shí)教師在一旁觀察和提示。除此之外，各種音樂(lè)游戲也有利于幼兒的探索和創(chuàng)造；第四，建立和提供知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。以幼兒創(chuàng)編歌曲為例，教師拿出各種動(dòng)物叫聲的音頻，幫助幼兒回憶以往的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒將動(dòng)物的叫聲和動(dòng)物的原型相聯(lián)系，隨即引入歌曲的節(jié)奏，將歌詞編入節(jié)奏中，創(chuàng)編成新的歌曲。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)地講解和啟發(fā)。在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，并且通過(guò)教師的幫助，修正了自己的認(rèn)識(shí)；第五，激發(fā)幼兒開展音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)。音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容一般分為律動(dòng)、打擊樂(lè)和音樂(lè)游戲等。在律動(dòng)中，幼兒隨著音樂(lè)自編動(dòng)作，邊唱邊表演；在打擊樂(lè)中，幼兒表現(xiàn)音樂(lè)情緒，創(chuàng)編節(jié)奏；在音樂(lè)游戲中，幼兒將自己對(duì)節(jié)奏的感受和理解用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中玩得開心，提高了音樂(lè)審美，也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

(二)音樂(lè)活動(dòng)的指導(dǎo)原則

1.有準(zhǔn)備的教師

在音樂(lè)活動(dòng)中，首先教師建立了一個(gè)材料充足的環(huán)境，為幼兒的探索提供條件；然后了解幼兒已掌握后，引入新的知識(shí)及材料，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，與幼兒進(jìn)行交流，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)調(diào)整；最后鼓勵(lì)幼兒演示自己的作品并進(jìn)行反思，回顧自己知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)策略需要不斷調(diào)整。

2.幼兒主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)重要的內(nèi)容。那么在什么樣的情境中，需要利用幼兒主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?，以下有六種情況需要教師注意：一，幼兒在積極地對(duì)音樂(lè)材料(節(jié)奏、節(jié)拍和動(dòng)作表現(xiàn))進(jìn)行探索，有著自己的計(jì)劃和想法時(shí)；二，幼兒和同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，或形成搭檔時(shí)；三，幼兒出現(xiàn)困惑，需要教師幫助時(shí)；四，幼兒想要自己解決問(wèn)題時(shí)；五，幼兒專注自己的工作，誤認(rèn)為他人的介入為干擾時(shí)；六，幼兒進(jìn)行創(chuàng)編并且擴(kuò)展自己的知識(shí)，進(jìn)行挑戰(zhàn)時(shí)。

以上六種情況的出現(xiàn)，教師就需要尊重幼兒的選擇，鼓勵(lì)幼兒自主探索，從而獲得發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。但是為了更好得優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)，并不排斥教師的作用。

3.教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

由于幼兒自身發(fā)展的局限性，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)并不能完全獨(dú)立的完成，這時(shí)就需要發(fā)揮教師的作用，這些情境有：一，幼兒在活動(dòng)中缺乏新材料和經(jīng)驗(yàn)時(shí)；二，幼兒對(duì)于投放的材料不能激起興趣時(shí)；三，幼兒對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，需要幫助時(shí)；四，幼兒出現(xiàn)注意力不集中，表現(xiàn)煩躁或沮喪時(shí)；五，幼兒已經(jīng)掌握了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是不能獨(dú)立地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)時(shí)；六，幼兒一直不斷重復(fù)音樂(lè)材料或已編好的作品，沒(méi)有新的發(fā)展時(shí)。

出現(xiàn)以上六種情況，教師要及時(shí)地給予幫助支持，彌補(bǔ)活動(dòng)的缺陷。但是不能忽略幼兒的主體地位。

四、結(jié)論

我們始終都相信，幼兒都是一個(gè)小藝術(shù)家，他們總會(huì)在不知不覺中帶來(lái)意想不到的驚喜。面對(duì)幼兒的創(chuàng)造力，我們有時(shí)會(huì)措手不及，而對(duì)于高寬課程的研究卻為我們打開了另一扇窗。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師從構(gòu)建學(xué)習(xí)音樂(lè)的物理環(huán)境、安排一日活動(dòng)流程和創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性音樂(lè)環(huán)境這三個(gè)基本要素中正確扮演自己的角色，相信幼兒的發(fā)展?jié)摿?，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。