學(xué)生自主化管理平時(shí)成績的路徑探究*
——以職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程為例

鄧高燕 婁燕偉

(上海海洋大學(xué)，上海 201306)

一、高校課程平時(shí)成績制定的原則及目的

高校課程考核是教學(xué)管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一般包括兩部門：過程考核和結(jié)果考核。過程考核不同高校、不同課程有不同的考核辦法，但大多數(shù)都包含學(xué)生的課堂出勤、課上討論、課后作業(yè)、課程實(shí)踐等環(huán)節(jié)的成績，這些是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和階段性學(xué)習(xí)效果的考核，習(xí)慣稱為該課程的平時(shí)成績。

平時(shí)成績制定的原則是根據(jù)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷以及授課教師的教學(xué)方法來制定的，其目的是督促學(xué)生課程考勤、提高課堂的活躍氛圍、擴(kuò)充學(xué)生課外知識面以及幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)管理中，平時(shí)成績也能反映教學(xué)過程中存在的問題，幫助授課教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高授課效果。因此應(yīng)用科學(xué)的管理手段管理高校學(xué)生的平時(shí)成績，對學(xué)生的綜合評價(jià)和教學(xué)的過程管理都具有十分重要的意義。

二、高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程平時(shí)成績管理現(xiàn)狀

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。以某大學(xué)2018-2019學(xué)年該課程的教學(xué)日歷為例，該教學(xué)日歷上標(biāo)明該課程成績由平時(shí)和期末兩部分組成，各占50分。其中，平時(shí)成績分為：出勤、作業(yè)和討論，其中出勤滿分為15分，每曠課1次扣5分(累計(jì)遲到或早退2次計(jì)曠課1次)，曠課3次及以上者總分可記為0分；作業(yè)分為期中作業(yè)、期末作業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃書，若學(xué)生未按時(shí)完成作業(yè)扣15分，完成但質(zhì)量不佳扣5-10分；分2次參加易班優(yōu)課討論，每次互動發(fā)帖不少于2個(gè)，每少1個(gè)扣5分。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程新版教學(xué)日歷中對學(xué)生的平時(shí)成績做了非常詳細(xì)的劃分，不僅強(qiáng)化了該課程的過程化管理，更激發(fā)了學(xué)生上課的積極性，但是給教師增加了很多的工作量。例如，一個(gè)教師授課學(xué)生人數(shù)平均約為90人，每位學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書動輒三、四千字，更有甚者萬余字，批改起來需要花費(fèi)超多的時(shí)間，另外還有平時(shí)作業(yè)、期末作業(yè)和網(wǎng)課的發(fā)帖統(tǒng)計(jì)工作。除了教學(xué)日歷明確規(guī)定的幾項(xiàng)平時(shí)成績的類別外，基本每一位教師都還會有和課程相關(guān)的其他平時(shí)成績加分項(xiàng)目，例如小組討論、課堂發(fā)言、職業(yè)生涯人物訪談等評分模塊。

綜上所述，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師在給學(xué)生平時(shí)成績的統(tǒng)計(jì)方法上需要改進(jìn)方法，既要減少教師在平時(shí)成績管理中的時(shí)間問題，又可以提高學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，所以筆者提出職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)生自主化管理課程平時(shí)成績的路徑探究。

三、高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程平時(shí)成績管理的改革

(一)以教師管理為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生自主管理為中心

傳統(tǒng)課程學(xué)生的平時(shí)成績，都是由授課教師在期末的時(shí)候根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)來給定的。這樣學(xué)生不僅對自己的平時(shí)成績?nèi)狈α私?，更會降低學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，也會浪費(fèi)教師一些上課的時(shí)間來做點(diǎn)名和考勤的工作。所以，在新的考勤模式下，利用學(xué)生自主化的考勤記錄，來改進(jìn)平時(shí)成績的統(tǒng)計(jì)方法，讓學(xué)生主動參與到課程平時(shí)成績的評定中，做到以教師管理為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生自主管理為中心，更充分體現(xiàn)課程的全過程育人。

(二)以分組化管理替代散盤式管理

二十一世紀(jì)，大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力日益受到重視。授課教師可以按照學(xué)生的學(xué)號尾號將班級學(xué)生分為十組，學(xué)號末尾的號碼就是他們的組號，在平時(shí)的課堂考勤中，由各個(gè)小組輪流做課堂記錄，課堂記錄可以分為團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)和個(gè)人分?jǐn)?shù)，如某一個(gè)小組學(xué)生課堂主動發(fā)言，除了發(fā)言同學(xué)可以加分外，發(fā)言次數(shù)最多的小組團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)也可以增加。這樣不僅可以提高學(xué)生在課堂上自主發(fā)言的積極性，也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

(三)以項(xiàng)目答辯評分代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師評分

期中作業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃的評定方法由傳統(tǒng)的教師評分，改為以項(xiàng)目答辯式評分。教師制定好評分辦法，各個(gè)小組長和教師組建評委團(tuán)，根據(jù)學(xué)生的答辯來評分，這樣不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，更是提高課堂教學(xué)效果的一項(xiàng)突破與進(jìn)步。

(四)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)平臺管理學(xué)生平時(shí)成績

隨著信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于課堂的學(xué)習(xí)興趣，因此將現(xiàn)代化的教學(xué)平臺引入課堂刻不容緩。學(xué)習(xí)通是國內(nèi)一款基于神經(jīng)系統(tǒng)原理打造的知識傳播與管理分享平臺。在課堂上，通過讓學(xué)生下載安裝學(xué)習(xí)通軟件，教師可以在課堂上通過該軟件讓學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行簽到、搶答問題、填寫問卷等教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。