網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究*

聞 彤

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

近年來，我國的高等教育由精英型逐步轉(zhuǎn)向普及型，但同時(shí)也出現(xiàn)了教育質(zhì)量滑坡的問題。用人單位呈現(xiàn)出多樣化的人才需求，而大學(xué)的人才培養(yǎng)模式仍舊單一。在美國麻省理工學(xué)院最早提出了“開放課件項(xiàng)目”(Open Courseware，簡稱OCW)后，又相繼出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom Courses)、大型網(wǎng)絡(luò)公開課(Massive Open Online Course，簡稱MOOC)和微課程(Micro-lecture)等大學(xué)英語教學(xué)新概念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂由flipped classroom或inverted classroom 翻譯而來，理論源起于美國。教師把下次課即將要講的教學(xué)內(nèi)容傳給學(xué)生，讓其在課下先行學(xué)習(xí)，再次上課時(shí)則負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的完成情況，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行答疑。這一教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)教師授課的形式，學(xué)生需在課下先學(xué)習(xí)老師傳送的資料，而在課堂上需要參與一些互動(dòng)活動(dòng)來增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與吸收。是一種以學(xué)生為核心，借助多媒體視頻實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。[1]

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

這種模式是英語教學(xué)改革中出現(xiàn)的新形式，打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長期存在的缺陷，把大學(xué)英語課堂當(dāng)成是同時(shí)具有教學(xué)生態(tài)主體與教學(xué)生態(tài)環(huán)境的完整系統(tǒng)，具有明顯的優(yōu)越性。其將知識(shí)講授和知識(shí)吸收兩個(gè)階段進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，其核心是“退教還學(xué)”。即將課堂還給學(xué)生，教師不再是課堂的中心。這種形式革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。[2]

(二)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

1.教師角色的轉(zhuǎn)換

這種新的教學(xué)模式徹底革新了教師為主角的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂可以構(gòu)建多元化互動(dòng)，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系更加和諧融洽，這種前所未有的教學(xué)模式使得教師擔(dān)當(dāng)了以前所沒有過的角色。其中，教師課堂教學(xué)角色是否適應(yīng)學(xué)生的期待、是否合乎語言教學(xué)規(guī)律、能否得到科學(xué)的搭配和靈活的發(fā)揮可能在很大程度上影響著一個(gè)新教學(xué)模式的成敗[3]。在這種形式的課堂上，教師需要在多種角色之間互相輪轉(zhuǎn)，這就需要教師必須積極更新教育理念，打破傳統(tǒng)觀念和做法，擺脫“說教式”和“填鴨式”的教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生。教師角色即教師行為，是教師的社會(huì)地位以及對(duì)教師的期望[4]。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師必須轉(zhuǎn)變課堂管理者的身份，但也不能脫離學(xué)生這一主體，要了解學(xué)生的需求是什么，使自己在課堂上的角色最大化地接近學(xué)生的期待。

教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對(duì)語言本質(zhì)、語言教學(xué)本質(zhì)和語言特點(diǎn)的理解，還包括對(duì)學(xué)生的了解程度以及師生之間的關(guān)系等等[5]。教師可以通過設(shè)置一些模擬的場景或是生活感強(qiáng)的話題，營造出適合交際的氛圍。課堂上多給學(xué)生以啟發(fā)與引導(dǎo)，少對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教與批評(píng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以作為“學(xué)習(xí)者”參與其中，使課堂更具有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因此提高。多元化教師角色需要教師提高自身綜合素質(zhì)，及時(shí)更新理念，這樣會(huì)在課堂上教師的各種角色之間自如發(fā)揮，有助于大學(xué)英語的課堂改革。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂采用先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的自主性、互動(dòng)性及個(gè)性化[6]。目的是改變目前師生主客體角色倒置的問題，形成師生互動(dòng)、同學(xué)間互動(dòng)的多元交互模式。突顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主角地位與主要作用，淡化了教師的支配地位，使師生之間的交流增多。在實(shí)際教學(xué)工作中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在興趣中強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體地位?？梢宰寣W(xué)生以口語匯報(bào)的方式展示其課下自學(xué)任務(wù)的成果。教師圍繞學(xué)生的口語匯報(bào)，進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和強(qiáng)化練習(xí)，輔助其完成對(duì)新語言知識(shí)的吸收過程。此時(shí)，教師的角色只是陪練員，幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。

翻轉(zhuǎn)課堂中，可多采用教師和學(xué)生相互交流的方式使學(xué)生徹底消化和理解所習(xí)得知識(shí)。這個(gè)過程降低了學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)的比例，提升了教師的指導(dǎo)性比例。在面對(duì)面的交談中，學(xué)生們你來我往，不斷發(fā)出各種信息，使枯燥干澀的知識(shí)內(nèi)容變得更加立體。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，真正使因材施教的教學(xué)理念得以實(shí)施。教師和學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)之間存在著聯(lián)系，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不能獨(dú)立出來，需要相互配合、相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅為學(xué)生提供了運(yùn)用語言的空間，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新思維，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的意義。

3.課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

這種新的教學(xué)形式與以往的教學(xué)模式不同，彰顯了以學(xué)生為主角的教學(xué)理念。將教學(xué)由課堂延伸到課外，更加重視學(xué)生的個(gè)體性，會(huì)給學(xué)生一種完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)模式可以包含課前學(xué)習(xí)、課上互動(dòng)、教師評(píng)價(jià)等幾個(gè)步驟。課前學(xué)生通過看視頻、查閱資料等適合自己的方式，進(jìn)行理論知識(shí)的自學(xué)準(zhǔn)備，并對(duì)不解的問題進(jìn)行提問。學(xué)生變成了知識(shí)獲取的主體，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)積極地建立符合自己的知識(shí)體系。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問題，總結(jié)并提出探究性問題，引發(fā)學(xué)生思考。課上學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行討論，課堂成了學(xué)生的舞臺(tái)，每一個(gè)學(xué)生都是舞臺(tái)上的主人公，他們會(huì)在求知欲與活躍氣氛的驅(qū)動(dòng)下努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生角色變?yōu)橹R(shí)的探究者。教師根據(jù)每一位的掌握情況，為其設(shè)計(jì)練習(xí)題，使其迅速檢驗(yàn)自己的知識(shí)掌握程度，分析理解盲區(qū)，有效對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。羅杰斯認(rèn)為：只有學(xué)習(xí)者自己決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的以及達(dá)到目的的程度等負(fù)起責(zé)任來時(shí)，他才是在真正地學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)[7]。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂模式及教學(xué)過程的“翻轉(zhuǎn)”，重新樹立了一個(gè)全新的教育形式，真正做到了把課堂還給學(xué)生。在培養(yǎng)他們的興趣、提高他們語言表達(dá)能力等方面均具有極大的優(yōu)勢。高校教師應(yīng)該革新教學(xué)觀念，順應(yīng)這種改革訴求，不斷探究，使這種新的教學(xué)理念逐步形成一個(gè)比較成熟的結(jié)論，應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中。