淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

徐蓉紅

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育體系當(dāng)中占有極高的課時(shí)比重，是小學(xué)階段的核心課程之一。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是今后學(xué)習(xí)理工類科目的基礎(chǔ)，更是鍛煉學(xué)生思維能力的重要手段。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)減壓增效的效果，幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升，使學(xué)生在接受教育的過程中全面發(fā)展。接下來，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨的問題以及小學(xué)數(shù)學(xué)課程重要性的研究，進(jìn)一步論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師往往習(xí)慣性的按照教材次序，為學(xué)生講解課本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，并且采用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)過程變得非常僵硬。同時(shí)，由于小學(xué)生主要受到年齡的限制，理性邏輯思維能力非常有限。因此主要依靠感性的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知方式完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，數(shù)學(xué)學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)抽象以及邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕咎攸c(diǎn)，這就使得學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知階段性特征之間產(chǎn)生了一對(duì)矛盾，導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。鑒于此，教師必須調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，去謀求更高的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

（一）主體活動(dòng)創(chuàng)設(shè)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差

新課程改革要求，在教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)自主體驗(yàn)，自主探究以及學(xué)生自主對(duì)信息加工的過程，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但在現(xiàn)實(shí)情況中，學(xué)校往往采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的教學(xué)管理模式，要求教師按照規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過程中，卷面分?jǐn)?shù)依舊是考核的主要依據(jù)。因此，在教學(xué)的過程中，教師重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到提升。在課堂上，教師按照自己的意愿控制教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在被動(dòng)的境地當(dāng)中或多或少的產(chǎn)生了一些消極的心理因素。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠起到一定的效果，但是卻是能力與學(xué)識(shí)發(fā)育不對(duì)等，造成“高分低能”的主要誘因。

（二）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)利用不足，新舊知識(shí)對(duì)接差

優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)當(dāng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)。通過對(duì)教學(xué)資源的深度挖掘，幫助學(xué)生理解新知識(shí)。站在小學(xué)生的角度上來看，他們沒有經(jīng)歷過多年的體系化教育，大部分的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來源于現(xiàn)實(shí)生活，與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的高度生活化不謀而合，介于此，教師利用現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，很多教師忽略了對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的利用，導(dǎo)致新知與舊識(shí)對(duì)接較差，使得源自于現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)知識(shí)從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中剝離，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)驗(yàn)這一寶貴資源的極大浪費(fèi)，難以提升學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力。

（三）獨(dú)立思考空間不足，思維能力難發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課程開設(shè)的重要目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生的理性邏輯思維能力。但是在實(shí)際情況當(dāng)中，“強(qiáng)問強(qiáng)答”的現(xiàn)象，也就是說，教師會(huì)強(qiáng)制性的要求學(xué)生回答問題，在這樣的提問模式下，教師能夠發(fā)現(xiàn)，只有少部分基礎(chǔ)扎實(shí)，且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，才能做到對(duì)答如流，大部分情況下，學(xué)生們知識(shí)磕磕巴巴，支支吾吾的勉強(qiáng)回答出教師的問題，對(duì)于思維能力的提升毫無作用。對(duì)于學(xué)生來說，這樣的提問方式只是走馬觀花的帶領(lǐng)學(xué)生“過一遍”，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

與此同時(shí)，在教學(xué)的過程中，由于有部分教師受到了應(yīng)試教育思想的影響，正如前文所言，教師重視的是學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)的提升，按照自己的意愿操控課堂，對(duì)學(xué)生的綜合能力發(fā)展關(guān)注較少。這種“一手包辦”的教學(xué)模式?jīng)]有給學(xué)生留下自主探索的空間，使得學(xué)生無法在課堂上充分思考。

（四）教學(xué)模式流于形式，課堂教學(xué)不靈活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的另一重要問題，是課堂教學(xué)模式的形式化嚴(yán)重，課堂教學(xué)缺乏靈活性，缺乏創(chuàng)新精神。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生“發(fā)號(hào)施令”，學(xué)生只能被迫學(xué)習(xí)。這種問題往往存在于經(jīng)驗(yàn)豐富，執(zhí)教時(shí)間長(zhǎng)的老教師身上。這樣一來，課堂教學(xué)工作如“照貓畫虎”一般，所有的教學(xué)活動(dòng)都是“新瓶裝舊酒”。在課堂上，學(xué)生可能表現(xiàn)出認(rèn)真聽課的模樣，但實(shí)際上，學(xué)生能夠掌握多少知識(shí)是一個(gè)未知數(shù)，也是一個(gè)教師無法控制的變量。學(xué)生無法真正的融入課堂，參與到課堂當(dāng)中。在這樣的教學(xué)模式下，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的自主思考能力降低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要意義

首先，數(shù)學(xué)是一件能夠滿足人們?nèi)粘Ｉ钪屑夹g(shù)、計(jì)算、推理需要的重要工具。在日常生活和工作當(dāng)中難免遇到對(duì)事物的計(jì)數(shù)，也需要對(duì)生活之中的各種數(shù)量關(guān)系進(jìn)行架構(gòu)。由此可見，數(shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的工具性，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活的必備技能。

其次，數(shù)學(xué)能夠有效的鍛煉人們的思維品質(zhì)和思維水平。小學(xué)數(shù)學(xué)課程開設(shè)的主要目的之一，就是鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和思維水平。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住數(shù)學(xué)課程的這一功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力上的培養(yǎng)。

另外，數(shù)學(xué)也是一章培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的有效途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生能夠獲得整數(shù)計(jì)算、分?jǐn)?shù)計(jì)算、小數(shù)計(jì)算的技能，運(yùn)用常見的數(shù)量關(guān)系去解決一些現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題。同時(shí)，也能夠借由幾何圖形的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，初步產(chǎn)生空間意識(shí)和空間觀念。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方法

（一）結(jié)合教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性直接掛鉤。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。在教學(xué)的過程中，教師需要緊緊圍繞學(xué)生的興趣開展教學(xué)活動(dòng)，并且始終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持高度的重視，從而讓學(xué)生更加興趣盎然的投入課堂。

經(jīng)過與學(xué)生的接觸，教師能夠發(fā)現(xiàn)，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍對(duì)各種形式的游戲有濃厚的興趣和心理需求。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以在課堂當(dāng)中插入教學(xué)游戲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

例如，教師在執(zhí)教《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師可以請(qǐng)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的繪畫用紙和油畫棒。首先，教師請(qǐng)學(xué)生將畫紙對(duì)折，同時(shí)沿著折痕畫出半只蜻蜓。接下來，請(qǐng)學(xué)生沿著折痕重新對(duì)折畫紙，同時(shí)使用尺子輕輕的刮畫紙背面。此后，將畫紙展開，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，油畫棒畫的半只蜻蜓被拓印在了另外半張畫紙上，獲得了一只完整的蜻蜓。此時(shí)，教師便可以為學(xué)生引出“軸對(duì)稱圖形”的概念，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱的概念。隨后，教師可以讓學(xué)生說一說現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形。這樣一來，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)知識(shí)源自于現(xiàn)實(shí)生活，并且能夠深刻的體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的每一個(gè)角落當(dāng)中。因此，教師想要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，就需要牢牢的抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，采用生活化的課堂教學(xué)模式。

情境教學(xué)是指教師通過一定的手段，為學(xué)生營造一個(gè)與教材內(nèi)容相關(guān)的外部環(huán)境，并通過合理的手段，將學(xué)生引進(jìn)其中，從而促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的思考情境當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以將生活化教學(xué)與情境教學(xué)兩種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在使學(xué)生獲得更好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在執(zhí)教《混合運(yùn)算》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一段商場(chǎng)購物的視頻，初步創(chuàng)設(shè)情境。接下來，教師拿出事前準(zhǔn)備好的實(shí)物道具，組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，讓學(xué)生通過表演的形式模擬還原商場(chǎng)購物。在情境中，學(xué)生們分別扮演售貨員、收銀員、消費(fèi)者等角色，圍繞價(jià)格進(jìn)行大量計(jì)算。這樣一來，學(xué)生便能夠更好的掌握“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則，并學(xué)會(huì)使用一些與價(jià)格相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，有效的提升了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）借助信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變角色定位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師的“大包大攬”使學(xué)生陷入了被動(dòng)的境地，學(xué)生在課堂上的主體地位難以得到體現(xiàn)，其主體作用也難以充分發(fā)揮出來。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變課堂上的角色定位。

近年來，信息技術(shù)高速發(fā)展，在這樣的大背景下，誕生了諸多結(jié)合了現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)手段，其中，微課教學(xué)模式受到了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。由于微課教學(xué)模式給學(xué)生提供了非常充足的自主思維空間，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生回到課堂主體地位，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)揮主體作用。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以利用微課教學(xué)視頻去開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在執(zhí)教《圓柱和圓錐》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在上課前，教師提前錄制好微課視頻。在課堂上，為學(xué)生播放視頻，在視頻中，教師為學(xué)生展示冰淇淋盒的實(shí)物道具，并通過拆解，讓學(xué)生看到圓柱和圓錐是由哪些部分形成的，進(jìn)而更好的掌握本課當(dāng)中關(guān)于圓柱、圓錐面積的計(jì)算方法。在視頻播放結(jié)束后，教師需要收集學(xué)生遇到的問題，從而展開更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣一來，教師就能夠把課堂的“指揮棒”交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）做好課前準(zhǔn)備，提升課堂質(zhì)量

課堂是學(xué)生接受教育的主陣地，因此，教師想要提升教學(xué)質(zhì)量，就必須提升課堂本身的質(zhì)量。提升課堂本身質(zhì)量的關(guān)鍵手段，是教師在課前進(jìn)行的備課工作。在備課的過程中，教師需要從以下方面入手。

首先，教師需要備好學(xué)生。在備課的過程中，教師需要摸清學(xué)生們的具體學(xué)情，從而更好的選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓班級(jí)中的絕大部分學(xué)生及時(shí)接受知識(shí)，并且對(duì)部分學(xué)困生及與更多幫助和關(guān)注，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

其次，教師需要備好教學(xué)內(nèi)容。在備課的過程中，通過對(duì)教材的研讀，精準(zhǔn)定位教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而尋求突破教學(xué)重難點(diǎn)的手段，為教學(xué)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

最后，教師需要備好教學(xué)流程。在備課的過程中，精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保課堂的有條不紊。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量提升，需要教師付出心血，只有教師“盡人事”，才能在有限的時(shí)間中最大限度的幫助學(xué)生。

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