集體備課守正出新

邢延

在集體備課越來越被學(xué)校管理者和教師認(rèn)可的今天，我們除了做一些常規(guī)的定式的工作——統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、布置集體任務(wù)、安排講義編寫落實、交流各班學(xué)情等以外，我們?nèi)绾钨x予集體備課新的功能？它是不是還應(yīng)該成為教師之間智慧碰撞，思想交融的平臺？借助集體備課中的交流溝通，是不是進(jìn)一步發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資源共享，從而更好地改進(jìn)了教學(xué)方法，提高教學(xué)效益？

我認(rèn)為，集體備課在常規(guī)工作之外，應(yīng)該有一個內(nèi)在的靈魂，那就是明確在一個學(xué)年周期內(nèi)，我們工作的主題和我們教學(xué)上的共同愿景。

“高中語文階梯閱讀的應(yīng)用與推廣”是江蘇省十三五重點自籌課題，作為課題的主持人，同時作為高三備課組長，能不能將課題的應(yīng)用與推廣的研究與我們的集體備課結(jié)合起來，利用課題的理念、操作路徑等要素，讓我們的集體備課，有個“主題詞”，有個靈魂？

我們的課題研究，問題本來就是來自于教學(xué)實踐，滿足于教學(xué)需要，很大程度上也是為了提高教學(xué)效益。這與集體備課的宗旨有著天然的統(tǒng)一;而課題研究只有在教學(xué)實踐中才能有成果，同時集體備課也需要一定教學(xué)理論的引領(lǐng)。當(dāng)我們以這樣的自覺性認(rèn)識到兩者之間的關(guān)系，課題推廣就不是行政命令，而會落實為備課組的共識與共同行動。

我們聚焦階梯閱讀的課題，研究核心內(nèi)涵，以課題為集體備課靈魂，這時候，我們的課題研究就可以真正地落實起來。

我們的課題，聚焦“階梯閱讀”，主要思考以下三個問題：

1.構(gòu)建階梯閱讀的范式，有針對地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在漸進(jìn)中獲得閱讀能力的提高，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的興趣。

2.探索閱讀與寫作結(jié)合的路徑，解決閱讀與寫作結(jié)合的問題，催發(fā)學(xué)生讀寫的同步進(jìn)步。

3.在階梯閱讀應(yīng)用與推廣的過程中，促進(jìn)師生共同成長。

我們的研究目的就是要給予學(xué)生有層次的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的閱讀能力的真實水平并對自己的水平提高有切實的愿景，激發(fā)閱讀興趣，不斷提高閱讀水平;另一方面，從教師的角度考慮，能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

課題研究不僅僅要著眼于內(nèi)容本身，更要研究推進(jìn)策略。

以課題為抓手，在集體備課中，對于“階梯閱讀”課題的推進(jìn)可以從以下幾個角度來開展。

第一，體現(xiàn)在閱讀書目的階梯性——在閱讀素材（講義）的編制上。

講義在編排的過程中考慮階梯性，全面構(gòu)建課外閱讀書目框架。以經(jīng)典重讀為基本內(nèi)容，以專題閱讀為突破重點，以讀寫結(jié)合為主要手段。

備課組開展多種形式的閱讀活動：一是經(jīng)典重讀。圍繞讀本上經(jīng)典篇目進(jìn)行重讀，并進(jìn)行讀書筆記寫作運用到寫作中去;二是專題閱讀，如教師自選命題，“茶事”“葉”“徽州文化”“鄉(xiāng)村文化”“瓷器”等為專題，引導(dǎo)由此展開深度思考，然后以讀書筆記的形式進(jìn)行檢查、交流，編寫年級優(yōu)作選;三是立體閱讀（視頻欣賞），以學(xué)生喜聞樂見的形式，給學(xué)生具體實在、豐富多樣的閱讀體驗;四是即時閱讀，編寫時評，以時評的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實關(guān)注社會，提高自己的分析思考能力，同時也借助時評，提供給學(xué)生盡可能豐富的寫作素材。

在此基礎(chǔ)上，以系列編排來激發(fā)學(xué)生的廣度閱讀與深度思考。我們編制了四個系列：文化現(xiàn)象類（文藝評論）、社會憂思類（時事評論）、人生哲思類、人物分類（文學(xué)、哲學(xué)、繪畫、建筑、音樂、思想家等）。多種形式閱讀結(jié)合，打開學(xué)生視野，豐富作文材料。

我們在集體備課時，一方面發(fā)揮集體智慧，同時按照學(xué)生個體情況，注重閱讀資料種類的豐富性;另外一方面，根據(jù)教師擅長的領(lǐng)域確定編制主題。編制的講義盡量涵蓋盡可能多的角度、層面，讓不同的學(xué)生都找到感興趣的資料，激發(fā)他們的閱讀積極性，也讓學(xué)生能拓展閱讀視野。

第二，在閱讀過程中，尊重學(xué)生的個體閱讀，給予每個學(xué)生自我成長的進(jìn)步感。

在集體備課中，我們不局限于閱讀策略上的一般大方向指導(dǎo)，而是更關(guān)注各個班級各個教師的交流反思。這個星期，我們的學(xué)生讀了些什么？他們的共同關(guān)注的話題有哪些？學(xué)生中有沒有一些突出的閱讀例子？……在集體備課的環(huán)節(jié)，設(shè)置這樣的交流，其實也是提醒我們老師盡可能關(guān)注各個學(xué)生，只有對學(xué)生的具體觀察與分析，才有可能與學(xué)生有交流，才能以教師的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生自我閱讀的個性的探索，也是讓他們的閱讀自我提升。

1.教師先讀，以確定精讀篇目及具體的閱讀要求（有的文章側(cè)重于閱讀能力的提升;有的文章側(cè)重于對寫作能力的遷移提升）。

2.教師精心指導(dǎo)學(xué)生做好摘抄、感悟、點評，確保每位學(xué)生能自主撰寫讀書筆記。

3.教師對學(xué)生的讀書筆記及時進(jìn)行批閱、點評，呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的品悟、思考、寫作熱情，及時推介優(yōu)秀習(xí)作參評、發(fā)表。

第三，閱讀策略上，從讀到寫的階梯提升，讀寫結(jié)合的追求。

高三作為一個沖刺的學(xué)段，特別重視閱讀的“變現(xiàn)”，追求讀有所得。所以，在現(xiàn)階段的閱讀中，應(yīng)該始終聯(lián)系上寫作，強調(diào)閱讀與寫作的對接，閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。

我們的讀書筆記優(yōu)作選，不僅對以往閱讀進(jìn)行總結(jié)與回顧，也與作文訓(xùn)練聯(lián)系起來。在我們的集體備課中，我們老師先行對讀書筆記的內(nèi)容進(jìn)行思考重組，結(jié)合我們本周或最近的一些作文材料，找出學(xué)生的閱讀素材、思考成果與作文材料的關(guān)聯(lián)，給學(xué)生進(jìn)行指點。在專題寫作方面，努力尋求突破。材料求全，寫作求專。對于專題資料，努力挖深挖透，多開發(fā)學(xué)生的潛能，好的作文全年級共享，對于相似的問題大家一起協(xié)商解決。讀寫結(jié)合，閱讀在寫作中得以強化，讀書筆記的專題編寫也促使學(xué)生作文視野的開闊與博大。

第四，集體備課的活動形式：交流、聽課、評課、研討，教師各自實踐及相互交流，促進(jìn)完善。

1.備課組研究閱讀指導(dǎo)、閱讀點評課例，開設(shè)示范課。組織讀書沙龍活動。每月由相關(guān)班級開設(shè)讀書沙龍活動，主要內(nèi)容為交流讀書心得，討論困惑等，組內(nèi)老師隨堂參與并點評，形成良好的討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、溝通、質(zhì)疑和釋疑的能力。

2.編制讀書簡報。每月由各班推薦優(yōu)秀讀書筆記，經(jīng)備課組篩選后編制讀書簡報（內(nèi)容包括優(yōu)秀讀書筆記，同學(xué)互評，任課老師點評，編選老師點評等），并印發(fā)全年級閱讀，形成良好的閱讀氛圍。

3.備課組根據(jù)學(xué)生和教師反饋對推薦的書目作出評價，及時更新調(diào)整，使之更切合學(xué)生的閱讀口味。

4.備課組開展教研，探索開設(shè)閱讀與寫作對接研究課;探究讀寫同行，共同促進(jìn)的機制。

在集體安排的內(nèi)容框架之下，對教師研修也提出階梯性的要求。對于教師本身來說，有任務(wù)引領(lǐng)下的自我學(xué)習(xí)與提升，也有集體備課時的多溝通多分享，讓個人的智慧與集體智慧不斷聚合、不斷增加、不斷突破，形成個體與集體的共同進(jìn)步。

集體備課正是區(qū)域化推進(jìn)課題的平臺，集體備課如果只是慣性幾項要求的布置與交流，容易使老師產(chǎn)生倦怠感。而我們的集體備課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的“生成”不斷變化，不斷制定新的應(yīng)對與指導(dǎo)策略，自然能吸引老師的積極參與，在思維碰撞的過程中，也使得組內(nèi)教師能有普遍的長進(jìn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，推動學(xué)生的成績提升。

課題不是坐而論道，而是研以致用。課題必須注重實踐，注重推廣普及，指導(dǎo)實踐。備課組就是研究課題對教學(xué)作用的重要實踐單位，通過集體備課，集體研究課題，能夠使得課題由課題主持教師個體認(rèn)識轉(zhuǎn)化為教師群體共識，備課組老師的各自智慧又會催生出對課題的深入的、不同角度的研究，充實、完善課題。集體備課時緊緊抓住課題核心，步步推進(jìn)，實實在在做研究，既有對課題思考的理論層面的研究，也有將課題思想運用于實踐的行動研究，落實于教學(xué)過程的步驟中，在行動之后再有反思交流，來使課題研究得以逐步完善。

〔本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題“高中語文階梯閱讀區(qū)域性應(yīng)用與推廣研究”（課題批準(zhǔn)號：B-b/2016/02/129）的研究成果之一〕

作者通聯(lián)：江蘇海門市證大中學(xué)。