論科學(xué)有序的作文教學(xué)策略

李娟

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景之下，高中生的創(chuàng)新思維得到了充分的培養(yǎng)，語言的視野也逐漸開闊，這都有利于學(xué)生的成長。可是在發(fā)展過程中還是存在著一些急需解決的問題，特別是高中作文的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。我們都知道作文占高考語文總分的40%，其重要性不言而喻。因此，筆者對高中作文科學(xué)有序化的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)歸納，在此，不揣陋見，與大家共享。

一、注重讀寫結(jié)合，積累寫作素材

1.讀寫結(jié)合

高中作文教學(xué)中，非常重要的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)讀寫結(jié)合，這樣才能夠達(dá)到以讀促寫的目的。高中生因?yàn)橛休^重的學(xué)業(yè)壓力，沒有多少時(shí)間去閱讀。為了解決這個(gè)問題，筆者將高中語文讀本進(jìn)行篩選，整理出一部分有代表性的文章，要求學(xué)生都必須閱讀，同時(shí)還要求寫讀后感。如高二年級，要求閱讀《群英會(huì)蔣干中計(jì)》《蘇東坡突圍》《我與地壇》《報(bào)任安書》《瓦爾登湖》《趙氏孤兒》等作品。這些要求可以督促學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累寫作素材。

2.多層次、多角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練

教師可以改變思路，嘗試多層次、多角度的作文訓(xùn)練。當(dāng)下的許多寫作訓(xùn)練，都沒有切合學(xué)生的實(shí)際，所以學(xué)生很難有想要表達(dá)的欲望和寫作沖動(dòng)。為了改變學(xué)生拒絕寫作的現(xiàn)狀，可以讓學(xué)生寫自己知道的，寫自己想寫的，可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)造寫作情境，比如看電影、寫影評，看新聞、寫時(shí)評，看漫畫、寫雜談，等等，這些活動(dòng)使學(xué)生的作文熱情大大增加，而且寫作的同時(shí)讓學(xué)生也積累了不少寫作的素材。

二、注重閱讀教學(xué)，激發(fā)寫作興趣

1.合理利用多媒體

閱讀課作為語文教學(xué)過程中的另一重要活動(dòng)，對作文教學(xué)起著非常重要的示范作用。所以，作為教師可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué)，從視、聽等方面給學(xué)生多感官刺激，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境。比如我在《故都的秋》一課教學(xué)中，使用了多媒體課件，在提出“文中作者偏愛白色，藍(lán)色的牽?；ǎJ(rèn)為紫黑色次之，淡紅色最下，對此你有什么看法？”這個(gè)問題之后，用多媒體展示四幅圖畫，學(xué)生對這四種顏色的牽?；ㄓ袀€(gè)直觀的感受后，對這個(gè)問題的分析就更容易一些了，這樣的方式快速高效地解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。

2.合理利用閱讀課

學(xué)生在對閱讀有了較高的興趣之后，教師就可以充分利用閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語和精妙的句子，同時(shí)還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，比如學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生根據(jù)課文句式進(jìn)行仿寫，聯(lián)系課文讓學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫等等。

教師在閱讀教學(xué)中，要主動(dòng)去挖掘教材中所蘊(yùn)含的語文素養(yǎng)，同時(shí)要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累寫作素材，督促學(xué)生勤加練筆，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此促使學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)過程中得以提高。

三、注重評價(jià)方法，提高寫作效率

新課程課標(biāo)的要求都在時(shí)刻提醒著我們，作文訓(xùn)練必須要重視學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而作文訓(xùn)練中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是作文批改。

語文老師要從根本上解決以上問題，就要改變現(xiàn)有的批閱模式，結(jié)合筆者自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了一種“學(xué)生自評—組內(nèi)互評—師生面批—自我升格”的作文批閱方式，其具體操作過程是：

第一步：學(xué)生自評。

自評自改，就是要求學(xué)生在寫完作文之后重讀自己的文章，在讀的過程中，拿紅筆進(jìn)行批閱，批閱的具體內(nèi)容根據(jù)學(xué)生自己的情況而定，比如：修改錯(cuò)別字、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號，語句的連貫，文采方面的提高，還可以自己給自己的作文寫批語等等。

第二步：學(xué)生互評。

這里的學(xué)生互評是在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行的作文批閱方式，主要的批閱方式就是組內(nèi)互評。組內(nèi)互評之前老師要教給學(xué)生批閱作文的方法和讓學(xué)生了解批閱的形式。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)作文互相交換，互批，批閱之后，寫好評語，組內(nèi)根據(jù)分?jǐn)?shù)多少選出最好和最差。然后將結(jié)果一起交給老師。

第三步：師生面批面改。

師生面對面批改模式。這里的學(xué)生是有選擇的，主要是選取通過自評和互評成績較低的那些學(xué)生。師生面對面批改，教師直接將問題反饋給學(xué)生，同時(shí)可以直接進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，有利于學(xué)生作文的自我升格。

第四步：自我升格

在課堂講評作文時(shí)我們先展示學(xué)生作文中的普遍問題，結(jié)合學(xué)生中優(yōu)秀范文學(xué)習(xí)，讓他們明白錯(cuò)在哪里，怎樣寫才是對的。找準(zhǔn)問題明確修改目標(biāo)后，我們再次發(fā)動(dòng)小組內(nèi)各成員要求他們合作交流，進(jìn)行自查互查，同時(shí)還要求他們能找出各篇文章的具體問題，并確定修改段落。小組交流后，每個(gè)成員必須根據(jù)小組建議對自己的作文進(jìn)行升格，進(jìn)行二次創(chuàng)作。學(xué)生作文升格后，作文評改活動(dòng)還未結(jié)束，教師要再做批閱，督促個(gè)人必須把升格落在實(shí)處。

總之，通過“學(xué)生自評—組內(nèi)互評—師生面批—自我升格”這樣的批閱方式，可以加快教師批閱作文的周期，能將問題及時(shí)反饋給學(xué)生，有利于提高作文批改的效率。

作者通聯(lián)：陜西延安市子長縣子長中學(xué)。