基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中群文閱讀教學(xué)

李倩

目前，我國(guó)的教育發(fā)展速度非?？欤逃母锔幼⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)的提高。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)和學(xué)生的發(fā)展都有很大的影響，尤其是高中學(xué)生，能夠掌握良好的閱讀速度與技巧，對(duì)高考來(lái)說(shuō)也非常有利?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的高中群文閱讀教學(xué)，就是為了提高學(xué)生的閱讀速度和語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的主要內(nèi)容就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以及學(xué)習(xí)資源和環(huán)境等進(jìn)行整合，目的是為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通常學(xué)習(xí)任務(wù)群是由多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成的，實(shí)際上，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相比，它表現(xiàn)出更強(qiáng)的多樣性。這主要是因?yàn)?，學(xué)習(xí)任務(wù)群既包括多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，又包括各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，便于學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)高考作文，在實(shí)際教學(xué)中，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)當(dāng)指向多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是單單指向一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教育行業(yè)的不斷改革，我國(guó)的教育逐漸實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，從最初的“知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”，教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。但是就現(xiàn)階段來(lái)看，我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠豐富，學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式。而學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，則能夠有效改善這種現(xiàn)象，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)使學(xué)生真切地感受語(yǔ)言的魅力，將自身融入語(yǔ)言環(huán)境中，從而提高閱讀的語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)定

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，制定了12個(gè)課程目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是從整體進(jìn)行考慮的，用來(lái)表現(xiàn)出學(xué)生的差異性。作為一種閱讀教學(xué)樣態(tài)的群文閱讀，其教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)定，要服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)既定的課程目標(biāo)，要服務(wù)于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的整體要求。因此，對(duì)于高中群文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，所有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，以“整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性和差異性”為基本原則。例如，由于學(xué)習(xí)任務(wù)群是多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的集合，因此在實(shí)際教學(xué)中可以將其適當(dāng)細(xì)化為具體的小目標(biāo)，由此構(gòu)成群文閱讀專(zhuān)題，然后再將專(zhuān)題進(jìn)行細(xì)化，從而形成多個(gè)議題，進(jìn)一步形成文本。在搭建這個(gè)架構(gòu)時(shí)，需要注意各個(gè)任務(wù)之間的關(guān)系，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意體現(xiàn)差異性原則。

四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)要點(diǎn)

1.結(jié)合教材及課外讀物

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教材和課外讀物，避免文本過(guò)于刻板，同時(shí)也有效避免了隨意選擇文本的不足。舉例來(lái)看，在對(duì)高中散文進(jìn)行講解時(shí)，可以選擇《面朝大海，春暖花開(kāi)》（海子）、《最后的長(zhǎng)春青藤葉》（歐·亨利）、《濟(jì)南的冬天》（老舍）這一組散文，讓學(xué)生充分感受散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)散文和議論文表達(dá)情感的不同，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

2.營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)任務(wù)具體化

將學(xué)生的學(xué)習(xí)放置在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中——在做中學(xué)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，可以實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造真是的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化。舉例來(lái)看，對(duì)具有戲劇色彩的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生將其改編成情景劇，在課堂上分組進(jìn)行表演，讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng);在進(jìn)行“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群教學(xué)時(shí)，開(kāi)展“好書(shū)（文）大家讀”好書(shū)推介活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)出推介的理由，包括書(shū)（文）的內(nèi)容，作品的特點(diǎn)，自己的心得等，并讓學(xué)生相互交流或組織上臺(tái)當(dāng)眾交流。在這樣真實(shí)的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生既能夠明確閱讀任務(wù)，又可以集中閱讀的注意力，在交流的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)和應(yīng)用。

3.注重學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，打通學(xué)生的生活世界

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以核心素養(yǎng)為本，提出了“構(gòu)建開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程”的理念。因此，將課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言跟課外生活相聯(lián)系，從而打通學(xué)生的生活世界。雖然在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，也會(huì)將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，但教學(xué)更加注重讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，而新理念則更加注重學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而品味生活，表達(dá)生活。比如，教師還可以將與語(yǔ)文有關(guān)的綜藝節(jié)目引入課堂，例如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。

綜上所述，在新時(shí)期的教育背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生高考和未來(lái)發(fā)展有著重要的影響，要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，就需要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群，改變閱讀教學(xué)理念和方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分理解和感受閱讀與寫(xiě)作的魅力，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者通聯(lián)：西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)。