縣級中職學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑探究

吳明華

摘要：隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，班主任專業(yè)化的發(fā)展也成為當(dāng)今社會與學(xué)校高度重視的部分，縣級中職班主任專業(yè)化也成為現(xiàn)在一個發(fā)展趨勢。如何更進(jìn)一步地促進(jìn)縣級中職學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，加快縣級中職班主任專業(yè)化的效率與深度，已經(jīng)成為現(xiàn)如今中職學(xué)校班主任重點(diǎn)研究的課題。文章就縣級中職學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和成長內(nèi)容以及途徑展開討論，旨在推進(jìn)縣級中職學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：縣級中職學(xué)校班主任;專業(yè)化;途徑探究

中圖分類號：G715? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0263-02

縣級中職班主任專業(yè)化是近年來中職班主任的發(fā)展趨勢。班主任是學(xué)生成長的引路人，是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。班主任隊(duì)伍建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)提升，關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展，所以，探究推進(jìn)中職班主任專業(yè)化發(fā)展的措施十分重要。

一、縣級中職班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國大部分中職學(xué)校班主任都是從各科任課教師中選拔出來的，大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的班主任專業(yè)技能培訓(xùn)，對班主任日常工作內(nèi)容及方法不熟悉，這主要表現(xiàn)為：

1.缺乏專業(yè)的工作理念。從目前的情況看，縣級中職班主任專業(yè)化的進(jìn)程中最大的絆腳石就是缺乏專業(yè)的工作理念，理念是支配一個人行為的主導(dǎo)思想，只有科學(xué)的理念才能有好的教學(xué)方法。很多班主任認(rèn)為自己的主要責(zé)任就是班級日常工作的管理，忽略了學(xué)生主體的地位，在工作中不能更好地與學(xué)生溝通，不能在學(xué)生中樹立威信，班級管理效果不顯著。

2.缺乏專業(yè)化的知識。中職教師大部分不是師范類院校畢業(yè)，沒有經(jīng)過完整、系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，缺乏教育心理學(xué)的相關(guān)知識，不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理動向，學(xué)生出現(xiàn)一些臨時問題就會變得手足無措，不能通過合理科學(xué)的方法去解決問題。比如，我校近年招聘了一批年輕教師，雖然在學(xué)歷上相對提高了，但大部分缺乏教育學(xué)心理學(xué)知識，缺乏對中職學(xué)生心理特點(diǎn)的了解，擔(dān)任班主任工作方法不多。

3.業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為綜合能力不強(qiáng)，比如，崗位職責(zé)規(guī)劃能力低，職責(zé)與義務(wù)不明確，學(xué)校下發(fā)任務(wù)執(zhí)行力低下，工作沒有目標(biāo)性，工作處于被動應(yīng)付狀態(tài)，對于學(xué)生的問題洞察力不足和發(fā)現(xiàn)不及時。中職班主任雖然是一項(xiàng)普通的工作，但是也有它的特殊性，不僅要向?qū)W生傳達(dá)學(xué)校的任務(wù)目標(biāo)，還要管理好班級、學(xué)生，把握學(xué)生的思想動態(tài)。這就需要教師有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，但現(xiàn)階段中職班主任沒有達(dá)到這個要求，還需不斷地學(xué)習(xí)。

二、縣級中職班主任專業(yè)化成長的內(nèi)容

中職班主任專業(yè)化是指班主任的專業(yè)的理念、知識以及能力不斷地更新、豐富和提升的過程。只有自身規(guī)范了，才能影響身邊朝夕相處的學(xué)生。

1.班主任的專業(yè)理念。它是班主任專業(yè)化發(fā)展之核心，包括以德為先、以業(yè)為重、以容為大、以和為貴、以勤為尚、以慎為敏、以誠為恒、以勇為新、以愛為基及以人為本的道德情操?！盀閹熛茸鋈耍讼日骸?，中職校必須變更傳統(tǒng)德育模式，建立健康有效的德育模式。自身品德高尚，擁有良好的人生觀、世界觀、價值觀會潛移默化地影響學(xué)生。

2.班主任的專業(yè)知識。作為專業(yè)化的班主任不僅應(yīng)具有心理學(xué)、教育學(xué)以及管理學(xué)的知識，而且應(yīng)廣泛涉獵社會學(xué)、美學(xué)、人才學(xué)等學(xué)科，掌握中職教育理論，了解中職學(xué)生的心理規(guī)律，還要有審美雅趣和浪漫情懷，這樣才會贏得學(xué)生的崇拜，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。

3.班主任的專業(yè)能力。它是中職學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展的根本目標(biāo)，包括師生互動交往過程中的交流能力、協(xié)調(diào)溝通能力、處理問題能力、研究能力、管理組織能力以及自我創(chuàng)新能力等。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與其他階段的學(xué)生不同，這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，正處于青春叛逆期，相比較其他類型的學(xué)生，這些學(xué)生身上總是存在著這樣那樣的毛病，沒有形成良好的價值觀念，很容易受到外來不良思想的侵蝕，針對這樣一個群體，班主任必須用專業(yè)的能力影響他們的學(xué)習(xí)、生活甚至人生軌跡。

三、縣級中職班主任專業(yè)化發(fā)展的措施

1.班主任轉(zhuǎn)變工作觀念，樹立專業(yè)化的工作理念。中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要提高班主任專業(yè)化的認(rèn)識，加大班主任專業(yè)化培訓(xùn)力度，明確班主任專業(yè)化的目標(biāo)，促使每一名班主任都能夠深刻理解班主任專業(yè)化成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展的理念，明確自身的角色定位和工作目標(biāo)，用專業(yè)的精神和觀念去開展班主任工作。同時，中職班主任要通過參加培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)等多種途徑獲取專業(yè)理論知識，提高自身作為班主任的理論修養(yǎng)和專業(yè)教育能力。

2.創(chuàng)新班主任管理機(jī)制，推動班主任專業(yè)化發(fā)展。（1）健全管理機(jī)制。班主任的專業(yè)化建設(shè)需要中職學(xué)校從政策、資金投入等方面提供強(qiáng)有力的保障。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，建立班主任工作制度、班主任任職條件、崗位責(zé)任制度、培訓(xùn)制度、業(yè)務(wù)考核制度、津貼發(fā)放辦法等。讓班主任在日常管理中有章可循，目標(biāo)明確，有的放矢。（2）建立評價機(jī)制。建立班主任的資格認(rèn)證制度，將班主任的待遇、職稱等有機(jī)地聯(lián)系起來，建立有效的專業(yè)化評價機(jī)制，成為評定班主任專業(yè)水平的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。評價機(jī)制要與績效考核、獎懲制度掛鉤，讓本班的學(xué)生對班主任的工作做出評價，以此作為機(jī)制組成的一部分，讓學(xué)校參考，從而提高班主任工作的積極性和主動性，進(jìn)而推動專業(yè)化建設(shè)的順利實(shí)施。（3）開展形式多樣的培訓(xùn)，拓寬班主任專業(yè)化成長途徑。①建立系統(tǒng)的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)不僅操作方便，而且針對性強(qiáng)。比如培訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)班主任需要安排，培訓(xùn)方式可以多種多樣。我們學(xué)校的校本培訓(xùn)采取三種方式：一是建立“師徒幫帶”互動模式。學(xué)校建立了優(yōu)秀班主任與年輕班主任的“師徒幫帶”關(guān)系，定期進(jìn)行“師徒幫帶”輔導(dǎo)，制定了“師徒幫帶”的評價機(jī)制和激勵機(jī)制;二是建立班主任學(xué)習(xí)共同體。通過定期舉辦班主任經(jīng)驗(yàn)交流會和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，利用學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)“班主任論壇”、“名班主任工作專欄”，讓每一位班主任有更大的工作與交流的空間。三是開展教育科研，提高班主任的科研意識。通過以課題帶隊(duì)伍，為提高班主任的實(shí)際操作能力提供示范典型。②建立“輪訓(xùn)制”培訓(xùn)。針對中職教師目前的工作形勢，建立“請進(jìn)來、派出去的輪訓(xùn)制”培訓(xùn)制度，鼓勵班主任分期、分批地進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，同時適量減少積極參加培訓(xùn)教師的工作量，以便其有更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。另外，學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓班主任能有多次機(jī)會參加各種層次各種形式的培訓(xùn)，并在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與組織實(shí)施等方面給予基本保障，使培訓(xùn)質(zhì)量得到提高。③創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺。培訓(xùn)的時間是短暫的，學(xué)習(xí)的知識只停留在表面，想要學(xué)習(xí)得扎實(shí)、全面，還要靠生活中的點(diǎn)滴空余時間去學(xué)習(xí)充實(shí)。學(xué)校方面提供了相關(guān)的書籍，也可以提供相關(guān)視頻與課件或其他資料，為班主任自學(xué)提供方便。這樣自學(xué)途徑的增加進(jìn)一步提高了教師學(xué)習(xí)的積極性，使其在課余時間可以學(xué)習(xí)更加專業(yè)的知識，加快專業(yè)化的進(jìn)程。

四、總結(jié)

班主任是學(xué)生成長的引路人，其專業(yè)性的好壞很大程度上決定著中職學(xué)校德育能否有效落實(shí)。班主任工作并不是人人都能做好的，它是一種專業(yè)性很強(qiáng)的崗位，必須通過促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，來提高班主任的整體素質(zhì)。只有這樣班主任才能科學(xué)有效地勝任班集體的管理，真正為縣級中職學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，有效地增強(qiáng)本校在相同級別的院校當(dāng)中的綜合競爭力。

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