“一帶一路”倡議背景下來(lái)華留學(xué)生教學(xué)管理機(jī)制研究

李查

摘要：國(guó)際化是衡量高等院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。隨著“一帶一路”倡議的提出，來(lái)華留學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。來(lái)華留學(xué)生數(shù)量激增、規(guī)模不斷擴(kuò)大，這對(duì)高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式和機(jī)制帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。文章分析了來(lái)華留學(xué)生教學(xué)管理工作中存在的不足，探討了高校在來(lái)華留學(xué)生教學(xué)管理中的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化;一帶一路;來(lái)華留學(xué)生;教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G647? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）51-0014-02

一、研究背景與意義

隨著高等教育國(guó)際化水平不斷提升，中國(guó)吸引著越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)華求學(xué)。根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，2017年共有48.92萬(wàn)名外國(guó)留學(xué)生在我國(guó)高校學(xué)習(xí)，來(lái)華留學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，我國(guó)已是亞洲最大的留學(xué)目的國(guó)。尤其在“一帶一路”倡議提出后，“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，2017年，“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生共計(jì)31.72萬(wàn)人，占總數(shù)的64.85%，增幅達(dá)11.58%，高于各國(guó)平均增速[1]。以X大學(xué)為例，近三年（2016—2018年）招收的本科來(lái)華留學(xué)生中，來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生占比分別為46.67%、65.22%、86.03%，年平均增速超過(guò)30%。推進(jìn)“一帶一路”教育共同繁榮是推進(jìn)中國(guó)教育改革發(fā)展的需要[2]，然而來(lái)華留學(xué)生數(shù)量的激增給我國(guó)高等教育的國(guó)際化也帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，高校有必要積極探索留學(xué)生教學(xué)管理新思路、新方法，進(jìn)一步推進(jìn)高等教育國(guó)際化進(jìn)程，為“一帶一路”建設(shè)提供教育支持和人才儲(chǔ)備，培養(yǎng)更多知華、友華的高素質(zhì)來(lái)華留學(xué)畢業(yè)生。

二、來(lái)華留學(xué)生教學(xué)管理工作中目前存在的不足

在學(xué)生自身方面，部分來(lái)華留學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或足夠的自我管理能力，加之學(xué)校對(duì)留學(xué)生的考勤管理不嚴(yán)格，上課缺勤、遲到現(xiàn)象較為普遍。也有留學(xué)生或因?qū)W科基礎(chǔ)較差，對(duì)課堂講授內(nèi)容理解有限，學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，進(jìn)而影響上課積極性。相較于中國(guó)學(xué)生，留學(xué)生的掛科率和重修率更高，尤其在數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程上更加明顯。同時(shí)，留學(xué)生對(duì)學(xué)校管理制度等各項(xiàng)規(guī)定不熟悉不了解的現(xiàn)象普遍存在，在日常管理和問(wèn)卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生普遍對(duì)各項(xiàng)事務(wù)的歸口單位不熟悉不了解，有了問(wèn)題常常不知道該找誰(shuí)。

在教師教學(xué)方面，雖然進(jìn)行全英文教學(xué)的老師基本都擁有博士學(xué)位、海外留學(xué)經(jīng)歷，具備較高的英文寫作和閱讀能力，但仍然存在一部分教師英文口語(yǔ)能力薄弱，與上課留學(xué)生進(jìn)行深入交流時(shí)存在困難，影響其全英文授課的教學(xué)表達(dá)效果;也有部分教師將全英文授課簡(jiǎn)單理解為中文授課內(nèi)容翻譯為英文，未針對(duì)上課留學(xué)生特點(diǎn)研究設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式。另外，與中國(guó)學(xué)生相比，留學(xué)生更傾向互動(dòng)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的教學(xué)方式，但在上課過(guò)程中學(xué)生的可選擇余地很小，只有少數(shù)教師能實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)。

在學(xué)生管理方面，隨著來(lái)華留學(xué)生數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)，以往大多數(shù)高校采用的留學(xué)生特殊化學(xué)生管理模式難以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，留學(xué)生管理勢(shì)必走向趨同化管理的新階段[3]。趨同化管理的障礙一方面來(lái)源于院校對(duì)留學(xué)生管理歸口單位的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，比如國(guó)際教育學(xué)院是招生負(fù)責(zé)單位還是培養(yǎng)負(fù)責(zé)單位，教務(wù)處、學(xué)生處等相關(guān)部門是否需要對(duì)接留學(xué)生工作，如果認(rèn)識(shí)不一致往往會(huì)帶來(lái)各部門推諉扯皮的問(wèn)題。留學(xué)生趨同化管理的另一障礙是語(yǔ)言，尤其是與留學(xué)生打交道的各學(xué)院、各相關(guān)部門機(jī)關(guān)辦事人員，應(yīng)該說(shuō)有機(jī)會(huì)跟學(xué)生接觸的工作人員都應(yīng)該具備與留學(xué)生交流的語(yǔ)言能力，但現(xiàn)實(shí)往往并非如此。

三、來(lái)華留學(xué)生教學(xué)管理機(jī)制問(wèn)題的對(duì)策

1.加強(qiáng)入學(xué)教育，完善入學(xué)程序。由留學(xué)生管理部門牽頭，各相關(guān)部門配合完善留學(xué)生入學(xué)教育內(nèi)容，如中國(guó)國(guó)情、校情校史、規(guī)章制度、管理模式等，使留學(xué)生在入校伊始就能夠全面了解培養(yǎng)方案、教學(xué)要求、考核方式、教學(xué)設(shè)施、資源使用、管理制度等信息。入學(xué)后進(jìn)行數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程的分級(jí)考試，針對(duì)不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的留學(xué)生提供不同難易程度的課程教學(xué)。

2.提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)是學(xué)分制的重要輔助制度，作為學(xué)校、學(xué)生、教師間的溝通橋梁，受到高校越來(lái)越多的重視。來(lái)華留學(xué)生由于參差不齊的語(yǔ)言水平和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，更加迫切地需要學(xué)業(yè)指導(dǎo)，尤其是針對(duì)其個(gè)人特點(diǎn)的精準(zhǔn)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)。專業(yè)學(xué)院應(yīng)為留學(xué)生配置班主任、導(dǎo)師等角色，為留學(xué)生提供選課指導(dǎo)，幫助他們將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)與可選課程有機(jī)結(jié)合，激發(fā)他們的自我管理、自我教育意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[4，5]。院校應(yīng)在成績(jī)優(yōu)異的留學(xué)生群體中篩選溝通能力好、責(zé)任心強(qiáng)者，并關(guān)注留學(xué)生學(xué)習(xí)和心理狀況，對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)度不符合預(yù)期的學(xué)生及時(shí)提供有針對(duì)性的朋輩學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

3.提高全英文授課教師的授課質(zhì)量。院校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師赴國(guó)際國(guó)內(nèi)知名高校學(xué)習(xí)交流全英文教學(xué)。以X大學(xué)為例，從2017年開(kāi)始，學(xué)校分批次選派承擔(dān)或擬承擔(dān)全英文課程主講工作的教師赴英國(guó)牛津大學(xué)、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)、澳大利亞阿德萊德大學(xué)等境外高校，針對(duì)專業(yè)教師在課程設(shè)計(jì)、課堂管理、評(píng)價(jià)反饋等方面進(jìn)行系統(tǒng)研修，提高教師的教學(xué)能力和英語(yǔ)水平，累計(jì)已有一百余人次參與此類短期境外研修項(xiàng)目。據(jù)反饋，境外研修有助于教師拓寬眼界，提高英文教學(xué)水平，有助于提高全英文課程教學(xué)質(zhì)量和效果。院校還應(yīng)積極組織全英文授課教師進(jìn)行各種形式的交流，如聽(tīng)課看課、沙龍活動(dòng)、師生交流，促進(jìn)全英文授課教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高授課質(zhì)量和授課水平。同時(shí)，針對(duì)留學(xué)生個(gè)性強(qiáng)、樂(lè)于展現(xiàn)自己的特點(diǎn)[6]，全英文任課教師不妨增強(qiáng)課堂互動(dòng)性和操作性，以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重針對(duì)留學(xué)生特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)，也有助于提高上課效果。

4.趨同化管理，完善留學(xué)生教學(xué)管理體系。一方面，院校有必要由上至下厘清留學(xué)生管理體系，不能將留學(xué)生管理簡(jiǎn)單歸于某一個(gè)部門或單位負(fù)全責(zé)，而要多部門統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，將留學(xué)生視為“自己的”學(xué)生而不是“別人的”學(xué)生。在學(xué)生管理與服務(wù)上提供趨同化的標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠提高留學(xué)生管理質(zhì)量和效率，也能增加留學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感。另一方面，可以在學(xué)生管理人員和辦公室人員的崗位培訓(xùn)中加入英文培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)相關(guān)管理人員與留學(xué)生交流的能力。

5.推進(jìn)國(guó)際教育專業(yè)認(rèn)證，提高來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)國(guó)際專業(yè)認(rèn)證意味著專業(yè)辦學(xué)達(dá)到了國(guó)際化水平，有助于提高學(xué)校的國(guó)際聲譽(yù)，增強(qiáng)國(guó)際學(xué)生留學(xué)吸引度，從而提高留學(xué)生生源質(zhì)量，生源質(zhì)量的提高又能進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量，形成留學(xué)生培養(yǎng)的良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不僅是我國(guó)高等教育國(guó)際化程度的反映，也是提升我國(guó)高等院校國(guó)際知名度的方式之一。借“一帶一路”倡議和“雙一流”建設(shè)的契機(jī)，我們需要深入思考和探索來(lái)華留學(xué)生教學(xué)管理的發(fā)展道路，建立更加科學(xué)合理的留學(xué)生教學(xué)管理機(jī)制，助力中國(guó)加快實(shí)現(xiàn)從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html，2016-07-15.

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