小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

摘 要：學(xué)生在有感情地朗讀文章的過程中，能夠深入接觸語言文字。閱讀可以幫助學(xué)生真正進入文字的情境與氛圍中，使學(xué)生更好地體會、感受文意，理解文章中的故事內(nèi)容，分析典型人物形象。教師要為學(xué)生提供充裕的閱讀時間，有針對性地組織安排朗讀訓(xùn)練，注重對學(xué)生朗讀方法和技巧的指導(dǎo)，組織多樣化的課外朗讀活動。筆者對此進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;教學(xué)實踐

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0016-02

引 ? ?言

小學(xué)語文教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入細致地閱讀范本，能使學(xué)生感受文章的內(nèi)在含義。除了教師的講解，讓學(xué)生感受文章內(nèi)涵的最直觀方法是引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀文章[1]。朗讀能讓學(xué)生有效理解文章，解讀文本，能在潛移默化中培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生對語言文字的感受力，讓學(xué)生更好地形成綜合閱讀能力。

一、為學(xué)生提供充裕的閱讀時間

在小學(xué)語文課堂上融入朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)先為學(xué)生提供充裕的閱讀時間。學(xué)生需要了解文章內(nèi)容，把握文章主旨和基本特點，在此基礎(chǔ)上才能通順地朗讀文章，并在朗讀中融入感情[2]。一些教師為了追趕教學(xué)進度，沒有在課堂上為學(xué)生預(yù)留充分的接觸文本和了解文本的時間，在學(xué)生沒有透徹理解文章內(nèi)容的前提下，教師就要求學(xué)生有感情地朗讀，這顯然會產(chǎn)生較大障礙，也是教學(xué)中的一個典型誤區(qū)。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，給學(xué)生留出充裕的時間，為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

在具體的教學(xué)實踐中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀應(yīng)注意用普通話，做到聲音響亮、吐字清楚、讀準字音，尤其是在自學(xué)性朗讀中，要讓全班學(xué)生讀完、讀好，切不可讓朗讀流于形式[3]。例如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇文章時，教師可以留出一段時間讓學(xué)生充分熟悉文意，通過初讀文章，將整篇文章理順。當(dāng)學(xué)生對文本產(chǎn)生較好的理解感受后，教師再組織全班學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀過程中體現(xiàn)文本特點，并要求學(xué)生傳遞內(nèi)在情感。這種教學(xué)推進方式具有較強的實踐性。

二、有針對性地組織朗讀訓(xùn)練

想要系統(tǒng)地展開對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師需要有針對性地組織教學(xué)，并有針對性地制訂教學(xué)計劃[4]。例如，在一學(xué)期開始，教師可以分析本學(xué)期即將學(xué)習(xí)的文章的特點，為學(xué)生制訂相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練計劃。在后續(xù)的文本教學(xué)中，教師有效落實教學(xué)計劃，以取得良好的朗讀訓(xùn)練效果。

教師制訂學(xué)期語文教學(xué)計劃時，要輔之朗讀計劃。教師要明確全書中哪些是重點指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章，這些文章具有什么特色、哪些課文需要全文指導(dǎo)、哪些課文只需要片段指導(dǎo)，要事先安排好。在朗讀基本功訓(xùn)練方面，教師應(yīng)明確在本學(xué)期需要達到什么標準。只有朗讀計劃周密，教學(xué)時教師才能做到心中有數(shù)。三年級上冊第六單元的課文多是景物描寫類的范本，這類文本教學(xué)可以很好地開展朗讀訓(xùn)練，如《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生生動形象地在朗讀中展現(xiàn)景物的美好。

三、注重朗讀方法和技巧的指導(dǎo)

小學(xué)生文本朗讀的方法和技巧相對有限，教師要想全面提升學(xué)生的朗讀能力，就應(yīng)對朗讀技巧加以指導(dǎo)。不同類型文章適合的朗讀方式有所差異，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生明確這一點[5]。朗讀時，教師應(yīng)教會學(xué)生朗讀時口齒清晰、發(fā)音準確，同時要讓學(xué)生在理解范本的基礎(chǔ)上以合適的方式表達文意。教師可以結(jié)合文章進行有針對性的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有效地掌握朗讀技巧，進而取得更好的教學(xué)效果。

教師可以先從吐字發(fā)音、理解內(nèi)容等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。例如，教師可以向?qū)W生強調(diào)，朗讀時吐字發(fā)音要盡量正確、清楚、規(guī)范。同時也要指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等。朗讀技巧的指導(dǎo)也很重要，尤其是對聲音大小、停頓、語速、語氣、語調(diào)等的指導(dǎo)。例如，《在牛肚子里旅行》這篇文章帶有生動有趣的故事情節(jié)，包含很多人物的對話，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師應(yīng)讓學(xué)生充分熟悉故事梗概，了解人物的性格特征。在具體的訓(xùn)練中，教師可以調(diào)整朗讀方式，組織學(xué)生分角色朗讀，讓不同角色之間產(chǎn)生思維碰撞。這樣的朗讀過程趣味性更強，學(xué)生融入的程度也更充分，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生有效掌握朗讀方法，不斷提升整體朗讀能力。

四、組織多樣化的課外朗讀活動

隨著學(xué)生朗讀能力的不斷提升，教師應(yīng)組織學(xué)生開展更多有效的訓(xùn)練，豐富朗讀活動，激發(fā)學(xué)生對朗讀的積極性和主動性。一方面，在課堂上教師可以為學(xué)生提供更充裕的探索空間，學(xué)生只有多做練習(xí)才能更好地掌握各種朗讀方法;另一方面，教師可以為學(xué)生提供更多課外活動的機會，開展各種朗讀展示及競賽類活動，激發(fā)學(xué)生對朗讀的積極性與主動性，讓學(xué)生有更多朗讀收獲。

課內(nèi)朗讀要與課外朗讀相結(jié)合。教師應(yīng)拓展教學(xué)維度，加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，大幅度提升學(xué)生的朗讀能力和對文本的理解能力。第一，在具體教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生朗讀欲望，形成良好的教學(xué)開端。第二，教師應(yīng)為學(xué)生朗讀創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有書可讀，有好書可讀，隨時能讀到好書。第三，教師應(yīng)教會學(xué)生掌握方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報法、批注法等，幫助學(xué)生養(yǎng)成動筆墨、動工具書、動腦的好習(xí)慣。第四，教師可以開展課外朗讀活動，如朗誦會或詩文朗誦比賽等，為學(xué)生提供展示自己的平臺。這樣能夠推動學(xué)生更積極地開展各種練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)體會朗讀的方法與技巧。這不僅能夠使學(xué)生更深入地理解語言文字，體會朗讀的樂趣，還能更好地體現(xiàn)朗讀教學(xué)的作用與價值。

結(jié) ? ?語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，運用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為學(xué)生提供充裕的閱讀時間，有針對性地組織朗讀訓(xùn)練，注重對學(xué)生朗讀方法和技巧的指導(dǎo)，組織多樣化的課外朗讀活動，從而有效提高學(xué)生的朗讀水平。

[參考文獻]

郁廣其.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2018（34）：120-121.

周寬群.小學(xué)語文朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].農(nóng)家參謀，2017（18）：116.

祁莉娟.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，1084（01）：87.

屈雪嬌.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學(xué)周刊，2018，384（36）：48-49.

李培紅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 科技資訊，2019（17）：92-93.

作者簡介：喬立英（1978.6—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。