新時(shí)代背景下生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的探討

李毳 柴寶峰

摘要：生態(tài)學(xué)是一門(mén)具有時(shí)代意義的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和綠色發(fā)展的理念對(duì)生態(tài)學(xué)的教學(xué)提出更廣更高的要求，人才培養(yǎng)必須不斷順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。多學(xué)科交叉是生態(tài)學(xué)最大的特點(diǎn)，要求在教學(xué)中必須注重課程內(nèi)容的完整性和前沿性，體現(xiàn)生態(tài)學(xué)在生態(tài)文明建設(shè)實(shí)踐中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信，提高學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的興趣和效率，領(lǐng)略生態(tài)學(xué)的目的和任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué);專業(yè)自信;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）51-0099-02

生態(tài)學(xué)是一門(mén)具有時(shí)代意義的學(xué)科，隨著人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等全球性問(wèn)題的出現(xiàn)，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容和關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了較大的改變，研究領(lǐng)域擴(kuò)展為自然—經(jīng)濟(jì)—社會(huì)復(fù)合系統(tǒng)，生態(tài)學(xué)已成為聯(lián)系科學(xué)與社會(huì)的橋梁。生態(tài)學(xué)的迅猛發(fā)展在一定程度上是由于社會(huì)對(duì)生態(tài)問(wèn)題的關(guān)注，為了治理污染、保護(hù)環(huán)境、拯救資源，賦予生態(tài)學(xué)的使命就是利用生態(tài)學(xué)原理揭示生物和環(huán)境之間正?；蚴С５年P(guān)系。

一、注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和前沿性

生態(tài)學(xué)是一門(mén)迅速發(fā)展的學(xué)科，必須經(jīng)常查閱最新的國(guó)內(nèi)外資料，將該領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)傳遞給學(xué)生。根據(jù)學(xué)校要求，所用教材都是近三年的，盡管如此，教材的內(nèi)容還是需要進(jìn)一步優(yōu)化。針對(duì)本科生的生態(tài)學(xué)教材，基本都涵蓋經(jīng)典生態(tài)學(xué)的四大模塊——個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)于20多年來(lái)蓬勃發(fā)展的分子生態(tài)學(xué)，教材中只涉及簡(jiǎn)單概念。隨著生物技術(shù)，尤其是下一代測(cè)序技術(shù)的發(fā)展，微生物生態(tài)學(xué)的研究近年來(lái)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。2018年中國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)微生物專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)暨微生物生態(tài)學(xué)國(guó)際研討會(huì)的主題是“以微小之身 探全球之變 以組學(xué)之道 揭生態(tài)之秘”，很好地將微觀生態(tài)學(xué)和宏觀生態(tài)學(xué)融合在一起。

二、提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)興趣是高等教學(xué)中持續(xù)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為精簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容、貼切的案例教學(xué)、典型的圖片和視頻、實(shí)踐教學(xué)等有機(jī)結(jié)合，是提高學(xué)生興趣的積極有效的方法。

基本概念和基本理論的講解，最容易導(dǎo)致灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常將其貫穿于教學(xué)過(guò)程而不專門(mén)講授。比如在生態(tài)系統(tǒng)模塊中，生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)等概念在高中已進(jìn)行了一定的學(xué)習(xí)，在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，直接講授生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的特點(diǎn)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)受到的威脅等。在種群模塊中的競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生與共生等概念，在高中甚至初中就有所了解，不能簡(jiǎn)單地以將教材內(nèi)容講明白為目的，關(guān)鍵是結(jié)合實(shí)際，說(shuō)明兩個(gè)及更多物種間的內(nèi)在聯(lián)系。如毛里求斯國(guó)家珍貴的大顱欖樹(shù)與渡渡鳥(niǎo)之間一損俱損的歷史事實(shí)，一方受威脅另一方受牽連的現(xiàn)象在生態(tài)系統(tǒng)中極為普遍，許多物種的價(jià)值只有當(dāng)它增加或缺少時(shí)才會(huì)明白，物種的保護(hù)與生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)不可分割、同等重要、同等迫切。生物多樣性在人類生活的每個(gè)領(lǐng)域給予回報(bào)，從醫(yī)療到經(jīng)濟(jì)，從生態(tài)安全到精神滿足，人類需要它們才能生存，但它們根本不需要我們?nèi)祟?。不同的教學(xué)內(nèi)容需采取不同的教學(xué)方法，甚至根據(jù)課堂具體情況靈活調(diào)整，需要教師不斷總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)、提高專業(yè)修養(yǎng)，才能使教學(xué)既立足于課本，又跳出課本，達(dá)到更高的境界。

三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)自信

專業(yè)自信是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，對(duì)在校的理論學(xué)習(xí)、畢業(yè)后的擇業(yè)深造或工作等都極為重要，而專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自信的根本與核心。生態(tài)學(xué)與人們生活密切相關(guān)，至今已經(jīng)成為指導(dǎo)人類行為準(zhǔn)則的一門(mén)科學(xué)，許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決都基于生態(tài)學(xué)的基本原理。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決生態(tài)問(wèn)題和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)充滿信心、充滿希望。生態(tài)學(xué)是協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌人與自然關(guān)系的指導(dǎo)性學(xué)科，結(jié)合地方資源環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是有效的，采取問(wèn)題教學(xué)模式，讓學(xué)生從專業(yè)角度來(lái)思考周圍的環(huán)境問(wèn)題。如華北地區(qū)最大的銅生產(chǎn)基地——北方銅業(yè)有限公司尾礦庫(kù)就位于山西省垣曲縣，尾礦是礦石經(jīng)過(guò)粉碎、浮選精礦后余下的粉末狀礦砂堆積區(qū)，其中含有大量的重金屬和有機(jī)污染物，但這樣的環(huán)境中依然有多種微生物生存，微生物是如何適應(yīng)環(huán)境又是如何改變環(huán)境的？土壤養(yǎng)分和重金屬是如何影響微生物群落組成的？由淺入深地講授重金屬污染的植物-微生物聯(lián)合修復(fù)技術(shù)的原理及其在治理中的指導(dǎo)意義。

四、融生態(tài)文明建設(shè)理念于課堂教學(xué)

生態(tài)文明是指人類遵循人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得物質(zhì)與精神成果的生存模式。教師必須緊跟時(shí)代步伐，積極參加科研、參加國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)會(huì)議，廣泛交流，持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨綠色發(fā)展的執(zhí)政理念和生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)涵，立足于傳統(tǒng)生態(tài)自然觀，將生態(tài)文明建設(shè)和綠色理念融入于教學(xué)，注重生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的價(jià)值感和使命感。用理論去講道理是苦澀的，通過(guò)實(shí)例能達(dá)到更好的效果。生態(tài)文明強(qiáng)調(diào)人與自然的相互依存，追求人與自然的和諧。基于實(shí)踐的角度，山西地處黃土高原，生態(tài)環(huán)境脆弱，是我國(guó)水土流失最為嚴(yán)重的省份之一，回顧40年來(lái)山西水土保持的發(fā)展歷程，生物措施與工程措施緊密結(jié)合，取得了顯著的成效。治山治水，治溝治灘，荒灘爛溝變成了“錢糧囤”，跑水跑土跑肥的田地變成了保水保土保肥的良田，真正成為人們的金山銀山?；诶碚摰慕嵌?，在群落模塊中，丹麥植物學(xué)家Raunkiaer C.以休眠芽在不良季節(jié)所處位置高低，將植物生活型劃分為五種類型，容易記憶，但不容易理解。為什么要用“芽”作為劃分的依據(jù)呢？因?yàn)樾菝哐渴堑钟焕h(huán)境條件的一種有效的生理機(jī)制，其所處位置是在進(jìn)化過(guò)程中對(duì)氣候適應(yīng)的結(jié)果，可作為某地區(qū)的生物氣候標(biāo)志。這樣的讀課學(xué)生聽(tīng)得累，盯著黑板，面無(wú)表情，更沒(méi)有眼神的互動(dòng)。

總之，教學(xué)過(guò)程涉及教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境。教師是處于主導(dǎo)地位的，而且隨著學(xué)科的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，在工作中要不斷汲取學(xué)術(shù)營(yíng)養(yǎng)，提高專業(yè)修養(yǎng)，秉持教學(xué)和科研并重，堅(jiān)持教書(shū)與育人的統(tǒng)一，在平凡的崗位上盡心盡力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊持.生態(tài)學(xué)教育中的通識(shí)教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（12）：25-27.

[2]李振基，陳小麟，鄭海雷.生態(tài)學(xué)[M].第4版.北京：高等教育出版社，2014.

[3]符裕紅，冷楓，洪春英，彭琴.淺談生態(tài)學(xué)課程教學(xué)與改革[J].教育教學(xué)論壇，2018，（24）：204-205.

[4]張志勇.改革開(kāi)放40年山西水土保持發(fā)展回顧[J].中國(guó)水土保持，2018，（12）：63-66.

[5][美]埃里克·奇文，阿倫·伯恩斯坦.延續(xù)生命——生物多樣性與人類健康[J].第2版.索頓，等，譯.北京：科學(xué)出版社，2017.