論生活化材料在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的開發(fā)與利用

周桂洪

摘 要：近年來，學(xué)前教育改革日益加強(qiáng)，幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容越來越豐富，教育形式也越來越多樣化。經(jīng)過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)在幼兒園組織美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的過程中，生活材料的開發(fā)利用直接影響藝術(shù)活動(dòng)的教學(xué)效果，也制約著孩子們的學(xué)習(xí)積極性。因此，幼兒教師要做好生活資料的開發(fā)和利用工作，豐富兒童創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，滿足不同兒童的生長發(fā)育需要。

關(guān)鍵詞：幼兒;創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng);生活化材料;應(yīng)用

學(xué)齡前的幼兒大多活潑好動(dòng)，那么教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，制1}釗一對(duì)性的教學(xué)方案，特別是在美術(shù)活動(dòng)教學(xué)過程中，教師可利用生活化材料，提高材料利用率，使得材料的開發(fā)更能貼近幼兒，吸引幼兒的目光，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。我首先針對(duì)幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中生活化材料的應(yīng)用必要性進(jìn)行分析。

一 幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中生活化材料應(yīng)用的必要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出學(xué)齡前幼兒應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并提高幼兒的綜合能力，幼兒教師給子幼兒更多的鼓勵(lì)、理解方式，總結(jié)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒訓(xùn)練自身技能，提高幼兒的創(chuàng)造力與表現(xiàn)能力。這一過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富的材料以及工具，為教師的教學(xué)過程提供輔助，引導(dǎo)幼兒自主參與到各類的美術(shù)活動(dòng)中，做好方向上的指導(dǎo)，大大提高生活化資源的開發(fā)與利用率，進(jìn)而滿足新課程改革的硬性要求。

幼兒美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)當(dāng)總結(jié)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣不高、美術(shù)認(rèn)識(shí)偏差以及學(xué)習(xí)效率差等諸多問題，通過生活化材料的應(yīng)用，使得教學(xué)方法與幼兒的生活實(shí)際密切相關(guān)，逐步解決以上多項(xiàng)問題，保證幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的效率，拓展幼兒的知識(shí)范圍。

二 幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中生活化材料的開發(fā)與利用方案

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確提出學(xué)齡前幼兒教學(xué)工作的開展，應(yīng)當(dāng)有效利用身邊物品，而后將其制作為趣味性的教學(xué)用具，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力。

（一）搜集幼兒樂于接受的美術(shù)材料

幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好事先準(zhǔn)備工作，保證材料的充足性，再引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力以及探索能力。

第一，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組合作搜集。將班級(jí)內(nèi)的幼兒分為若十個(gè)小組，而后引導(dǎo)組內(nèi)成員共同搜集美術(shù)活動(dòng)所需的材料，共同完成材料搜集任務(wù)，這一過程中必然會(huì)提高幼兒的合作能力，增強(qiáng)其溝通能力。

第二，引導(dǎo)幼兒自主搜集。結(jié)合創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的根本需求，要求幼兒根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及所掌握的知識(shí)，搜集課堂中所需要的材料，提高幼兒的實(shí)踐能力。

第三，以親子互動(dòng)的形式完成材料收集任務(wù)。親子互動(dòng)的搜集形式，將會(huì)逐步構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，父母及親屬也將更具耐心，給子幼兒更多的引導(dǎo)，幫助其豐富生活經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動(dòng)情境

幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而后組織美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。比如，教師可在樓道兩側(cè)預(yù)設(shè)多種美工櫥窗，督促幼兒結(jié)合自身創(chuàng)意，發(fā)揮個(gè)人想象力，對(duì)櫥窗進(jìn)行全面裝飾，進(jìn)而營造濃郁的藝術(shù)氛圍，使幼兒意識(shí)到生活實(shí)際與美術(shù)活動(dòng)緊密相關(guān)。教師還可引導(dǎo)幼兒有效利用硬卡紙、草繩、樹枝以及石頭等，充分發(fā)揮想象，從而制作極具創(chuàng)意的作品，展示給他人。對(duì)于新穎的作品，教師應(yīng)當(dāng)子以鼓勵(lì)，使幼兒產(chǎn)生成就感與自豪感，日后也將主動(dòng)參與到美術(shù)活動(dòng)中，營造和諧的課堂氣氛，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）組織各類的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)

幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展過程中，若想達(dá)到更佳的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)有效利用生活材料，做好材料的開發(fā)以及利用和生活材料的利用率。教師應(yīng)為幼兒提供應(yīng)用的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒在此平臺(tái)中不斷創(chuàng)造、深入思考，使得創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

比如，教師可以組織幼兒參與到“稻草作品”的游戲活動(dòng)中，事先闡述游戲活動(dòng)規(guī)則，而后再引導(dǎo)幼兒參與稻草貼畫以及貼五官等各類游戲活動(dòng)中，教師要參與到稻草DIY的游戲中，這樣不僅會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，還將提高幼兒的審美能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可在日后的美術(shù)活動(dòng)中有效利用幼兒所制作的稻草作品，豐富美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，使幼兒意識(shí)到美術(shù)活動(dòng)與實(shí)踐生活的密切聯(lián)系，可在生活實(shí)踐中動(dòng)手操作，進(jìn)而培養(yǎng)自身的審美能力，滿足學(xué)齡前幼兒美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語：

本文主要分析生活材料在兒童創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)中的開發(fā)利用，在幼兒階段的美術(shù)活動(dòng)中合理運(yùn)用生活化材料，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣推動(dòng)幼兒積極觀察生活和世界，提高幼兒的創(chuàng)新能力，而且還能夠節(jié)約成本，使孩子從小就能積極參與到綠色環(huán)保的行動(dòng)中，讓幼兒可以真正回歸自然，與倡導(dǎo)節(jié)能環(huán)保的時(shí)代相適應(yīng)，希望能為相關(guān)研究者提供參考，達(dá)到更高的教學(xué)水平。

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