普通高校體育課教學(xué)實踐研究之如何分組

江立平

摘 ?要：為了研究不同分組對教學(xué)效果的影響，本文用了文獻(xiàn)資料法、實驗對比法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法對南京郵電大學(xué)2個籃球普修班進(jìn)行了不同分組的教學(xué)對比實驗。結(jié)果根據(jù)學(xué)生技術(shù)背景等比例分組教學(xué)的班級在考核項目、技術(shù)掌握、課堂情緒體驗上都要優(yōu)于隨機(jī)分組的班級，有利于提高體育課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：普通高校 ?體育課 ?分組

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（c）-0102-03

普通高校體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)等，在教育部2002年印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中闡述的非常清晰和明確，其中對教學(xué)方法是這樣表述的：“教學(xué)方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力?！爆F(xiàn)階段我國大部分高校的體育課教學(xué)班學(xué)生數(shù)在35人左右，因此在教學(xué)過程中對班級學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)是每個教師都要面臨的不可避免的教學(xué)問題。本文以籃球普修課為例，用實驗對比的方法，試圖去窺探體育課教學(xué)中不同方式的分組對課程目標(biāo)達(dá)成的影響。

1 ?研究對象和方法

1.1 研究對象

為盡量減少客觀因素對實驗結(jié)果的干擾，因此在實驗對象的選擇上力求學(xué)生的專業(yè)背景、技術(shù)背景和上課時間的一致。在對本人執(zhí)教的南京郵電大學(xué)17級理科新生籃球普修課6個班，請專家對每班學(xué)生掌握的籃球基本技術(shù)進(jìn)行分類（對技術(shù)的評定要求是：學(xué)生對運（全場之字形運球）、傳（兩人原地胸前傳球）、投（距籃4～5m單手肩上投籃）3項基本技術(shù)，3項都基本掌握即為一類，3項中基本掌握2項即為二類，3項中基本掌握1項或1項都不掌握則為三類），選擇技術(shù)背景分布相似且同為下午時間段的2個班各36人，分成甲、乙班作為本次實驗的研究對象（見表1）。

1.2 研究方法

（1）保持2個班的教學(xué)場地器材、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的同步，教學(xué)和指導(dǎo)方式相同，學(xué)生練習(xí)時間、強(qiáng)度和密度相同;分組教學(xué)時依據(jù)體育教學(xué)原則：因人而異、循序漸進(jìn)、有錯必究，進(jìn)行指導(dǎo)，控制每組指導(dǎo)時間大體相同。

（2） 根據(jù)場地情況每班各分成6個教學(xué)組每組6人;甲班教學(xué)分組不考慮任何應(yīng)因素，隨機(jī)按點名冊秩序形成，結(jié)果組內(nèi)成員技術(shù)背景差距較大且分布不均;乙班按技術(shù)背景在組中占比大致相同摻雜分組，每組基本形成一二三類極差且技術(shù)背景由高到低人數(shù)遞增（具體見表2）。

（3）通過一學(xué)期16次課的教學(xué)后，選擇同一時間對學(xué)生進(jìn)行專項課考核內(nèi)容（罰球線單手肩上投籃10個）測試記錄成績，運用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計運算。請專家在雙盲情況下，在同一時間按期初同樣的標(biāo)準(zhǔn)，對兩班學(xué)生進(jìn)行基本技術(shù)掌握的3類評定，記錄各類人數(shù)。分別在第1、7、14次課時，用積極消極情緒量表（panas）對所有學(xué)員進(jìn)行3次課堂情緒體驗調(diào)查。綜合以上各項數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析，探查不同分組在籃球課程教學(xué)中對學(xué)生技能學(xué)習(xí)、情感體驗所產(chǎn)生教學(xué)影響。

2 ?研究結(jié)果與分析

2.1 考核項目（罰球線單手肩上投籃10個）測試結(jié)果統(tǒng)計分析

由表3按班組分類統(tǒng)計進(jìn)球數(shù)和離散度，明顯可見乙班在進(jìn)球總數(shù)和個人進(jìn)球平均數(shù)上均高于甲班;但在離散度上缺少甲班高于乙班0.2，考慮到進(jìn)球數(shù)的區(qū)間在2～8，所以可以認(rèn)為乙班學(xué)生間的進(jìn)球差距要遠(yuǎn)小于甲班。同樣在以小組進(jìn)行統(tǒng)計的進(jìn)球數(shù)上也能反映出在組間相比進(jìn)球乙班多于甲班，組間差距乙班小于甲班。由表4按學(xué)生技術(shù)背景分類統(tǒng)計進(jìn)球數(shù)和離散度，可見3類學(xué)生的進(jìn)球平均數(shù)都是乙班高于甲班，離散度卻是甲班高于乙班即同技術(shù)層次學(xué)生的進(jìn)球差距乙班小于甲班。

表3、4的結(jié)果反映了通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后在考核項目上，不同的分組產(chǎn)生了不同的考核結(jié)果，乙班在進(jìn)球總數(shù)、各平均數(shù)和離散度上均領(lǐng)先于甲班，說明乙班的分組方式對考核項目教學(xué)產(chǎn)生較大的正面的影響，僅從考核項目的教學(xué)效果上看乙班要明顯強(qiáng)于甲班。

2.2 學(xué)期前后兩班學(xué)生的籃球基本技術(shù)專家評定結(jié)果統(tǒng)計分析

表5顯示通過一學(xué)期的教學(xué)，兩班在對籃球基本技術(shù)掌握的全面度上都有提高，但在提高層度上乙班要明顯強(qiáng)于甲班，特別是從技術(shù)一類人數(shù)的增加和技術(shù)三類人數(shù)的減少都證明了這一點，由于采用的是雙盲的評定所以對兩班一類學(xué)生增加的來源無法明確，但從數(shù)據(jù)上可認(rèn)為在一類學(xué)生增加和三類學(xué)生的減少上乙班要好于甲班。說明了乙班分組比甲班分組更有利于學(xué)生全面掌握籃球基本技術(shù)。

2.3 情緒調(diào)查問卷統(tǒng)計分析

由表6可見，甲班學(xué)生的積極消極情緒都是隨著課程的進(jìn)行而增強(qiáng)的，說明甲班學(xué)生課堂情緒隨著課程的推進(jìn)的加劇著情緒的兩極分化;反觀乙班學(xué)生隨著課程的進(jìn)行，其積極情緒得以增強(qiáng)，消極情緒是逐漸減弱的，說明乙班學(xué)生的課堂情緒是趨同的;兩班比較乙班學(xué)生的課堂情緒比甲班要更正向。

3 ?結(jié)論

在籃球?qū)嵺`教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組教學(xué)和依據(jù)技術(shù)水平摻雜分組教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果是有不同。摻雜分組教學(xué)在這次教學(xué)實驗中顯示出對提高學(xué)生考核成績、運傳投基本技術(shù)全面掌握和課堂情感體驗上的優(yōu)勢;特別是在控制全班學(xué)生技能和情緒差距擴(kuò)大上摻雜分組教學(xué)方法的教學(xué)效果和課堂氛圍更好。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因是在于摻雜分組讓組間學(xué)生的技術(shù)背景差距有階梯且階梯不大，讓學(xué)生在學(xué)練中有信心追趕，交流更容易，學(xué)練氣氛更融洽，教師在分組指導(dǎo)中更具有共性，使指導(dǎo)的有效性大為提高，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

4 ?討論

體育教學(xué)是在學(xué)生與體育教師的共同參于下，有目的、有計劃的進(jìn)行體育認(rèn)知、身體練習(xí)、情感交流的活動。它是一個由人的言語、行為、表情和場地器材、氣象組成的相互聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)，影響普高體育課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的主客觀因素是相當(dāng)多的，如學(xué)生性格、技術(shù)基礎(chǔ)、中小學(xué)背景、課程設(shè)置、場地器材、天氣等，而各因素間相互關(guān)系又紛繁復(fù)雜，所以對體育課教學(xué)的研究很難全面及深刻。本文以小樣本量控制其他變量對結(jié)果的影響，突出分組對教學(xué)效果的影響，雖然在代表性上有一定的欠缺且隨機(jī)分組具有偶然性，但結(jié)果是客觀科學(xué)的。普高體育教學(xué)在運動項目上有幾十種，每一種運動都有其獨有的技術(shù)結(jié)構(gòu)和運動內(nèi)涵，練習(xí)方法也各有不同但在現(xiàn)有的一對多（30人以上）的課堂教學(xué)模式下，分組教學(xué)是提高教學(xué)練習(xí)效率的唯一方法，本文雖然是對籃球教學(xué)分組的實驗研究但在體育教學(xué)方法的層面上對所有高校體育教師的教學(xué)工作應(yīng)該有所借鑒。

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